Вы здесь: Главная Блог учителя Родительское собрание

В помощь классному руководителю

Книга о воспитании.

Воспитательная работа в современной школе. 

Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитание: от формирования к развитию: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Москва - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. - 192 с.

 

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Два подхода к воспитательной деятельности

Глава 2. Общие понятия воспитательной работы

Глава 3 Общие формы организации воспитания

Классный час.

Этические беседы

Экономическое воспитание школьников

Экологическое воспитание.

Политическая информация

Читательские конференции .

Формы работы по трудовому воспитанию

Музыкальное воспитание .

Глава 4 «Предметные» формы воспитательной работы

Русский язык

Лингвистический КВН.

Брейн-ринг.

КВН по русскому языку для младших школьников .

Занимательное стихосложение .

Предметная викторина по русскому языку .

Творческие конкурсы по русскому языку

КВН юных филологов .

Литература

Литературные вечера и игры

Пушкинский вечер .

Математика

Предметная викторина

Умники и умницы

Химия

Звездный час.

КВН по химии

Вечер занимательной химии .

Игра «Счастливый случай»

Занимательный час по химии .

Урок-игра «Вода»

Интеллектуальная игра по химии

Труд

Пословицы, загадки, игры

География

Викторина «Географическая карта» .

Биология

Загадки

Неизвестное об известном .

Физика

Звездный час.

ГЛАВА I

ДВА ПОДХОДА К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В современной школе происходит смена воспитательных подходов. Несмотря на то, что необходимость по-настоящему гуманистического воспитания определена Законом об образовании, его становление идет весьма болезненно. Практически каждое учебное заведение сегодня имеет собственную «концепцию гуманистического образования», где понятия «личность», «гуманистическое воспитание», «субъект воспитания» и т. д. понимаются по привычной схеме: только воздействуя на ученика можно сформировать его как «гуманную» личность. Поэтому в организации воспитательной работы возникает двойственность: новые средства и формы наполняются традиционным содержанием. Это приводит к возникновению парадоксов и противоречий, которые не продвигают воспитательную деятельность к гуманистическим ценностям, а возвращают ее к традиции формирования «правильных» качеств личности. Происходит это из-за непонимания учителями различий между двумя основными подходами к воспитанию - формирующим и развивающим, различий между смыслами, заложенными в каждом из них.

Проблемы воспитания волновали человека с тех пор, когда он впервые ощутил потребность передавать накопленный им жизненный опыт своим детям. Тревогу первобытного человека вызывала опасность остаться один на один с враждебной природой. Поэтому, как и у других животных, передача опыта выживания происходила под руководством инстинкта продолжения и сохранения рода. Воспитывая, человек обучал детей тем правилам поведения, которые

7

диктовала жизнь. Он образовывал их, придавая им те черты и качества своего образа, которые, по его мнению, были необходимы для выживания. Таким образом, с древнейших времен утвердилось понимание воспитания как передачи жизненного опыта старших поколений младшим. Вероятно, поэтому ни в одной из европейских языковых групп, кроме славянской, нет понятия «воспитание». Его роль выполняет более широкое определение - образование.

Однако разновидность образованности, связанная с навыками поведения, во многих языках дополняется термином «культурный». Благодаря приобретению навыков поведения человек становится культурно образованным, т. е. понимающим смысл своего существования и умеющим осмысленно (осознанно) реализовывать его в своей жизни. Но процесс приобретения опыта такого воспитания направлен не на его осознание, а на приучение к определенным действиям.

Такой опыт воспитания с трудом можно отличить от опыта обучения. В нем также присутствуют знания и умения, которые надо передавать и формировать. Весьма похожи и средства, используемые как для обучения, так и для воспитания: изучение, объяснение, демонстрация, упражнение и т. д. Воспитание посредством научения - необходимый, но не единственный этап в младенческом возрасте как человечества, так и отдельного человека. Однако и сегодня деятельности воспитания и обучения отличаются только направленностью: на культуру поведения или качество и количество знаний о правильном поведении. В обоих случаях они связаны с объяснением.

На первом этапе развития человечества для объяснения достаточным было показать и заставить повторить действия, направленные на сохранение жизни (разжечь костер, убить зверя, приготовить пищу). По мере усложнения жизни усложнялись и способы передачи опыта для его дальнейшего применения.

Опыт все в большей степени требовал своего изучения, которое состояло из двух мыслительных операций: анализа и синтеза. Раскладывая по частям то или другое действие, т. е. анализируя, человек получал возможность понять, из каких частей оно состоит. Изучив его таким образом, он получал новую возможность - передать это действие своему ребенку по частям, из которых уже сам ребенок с помощью взрослого синтезировал, т. е. собирал целостный

8

образ действия. Обучение органично связывается с воспитанием, которое и приобретает вид обучения правилам жизни.

Такой путь превращения обучения в воспитание и его воспроизведение в новом опыте был наиболее эффективен. Критериями, т. е. признаками его эффективности выступали простота, наглядность, легкость восприятия, доступность для понимания, легкость повторения и закрепления. Эти признаки в наибольшей степени соответствовали человеческой природе обучаемости на этапе первичного развития личности. Однако наряду с ними по истечении времени все четче вырисовывались и отрицательные признаки, препятствующие дальнейшему развитию человека.

Простота, легкость, доступность и т. д. были хороши для передачи готового к употреблению опыта действий и знаний. Многие тысячелетия этих признаков было достаточно, чтобы человек не опасался за продление своего рода из-за недостатков «образованности». Но для удовлетворения других потребностей, данных ему наравне с необходимостью сохранения жизни, подобного образования уже было мало. Не доставало его и для развития личности.

Постепенно на опыт человеческого существования начинали оказывать влияние не только обыденные знания и умения, но и та¬кие явления, как образы, идеи, идеалы, ценности. И чем выше поднимался человек по лестнице своего развития, тем больше у него возникало потребностей рассматривать эти явления как основу для реализации потребностей другого, более высокого, вида.

Никакие угрозы вождя племени, никакие проблемы разделения труда и тому подобные «социальные» причины не могли заставить первобытного художника изображать на стенах пещеры или на поверхности скал своих соплеменников, сцены охоты, а позднее -орнаменты. Он пытался реализовать данную ему от природы потребность в творчестве.

Эта потребность дана была не только избранным. В видезадатков она существовала у всех людей. Но только у избранных потребность в творчестве оказалась востребована. И не только в художественном. Появлению новых видов ремёсел, орудий труда, примитивной техники, домашней утвари - т. е. всему, что способствовало улучшению жизни и ее развитию, человечество обязано востребованным к творчеству личностям. Процесс востребования, тайна механизмов пробуждения спящих задатков с древних времен волнует

9

человечество и особенно - ту его часть, которая посвятила себя педагогической деятельности.

Вполне допустимо, что на первых этапах творческого освоения окружающей действительности художник делал это автоматически, как бы повинуясь чьим-то указаниям, направлявшим его руку. Но по мере осмысления изображаемого, в этих рисунках мы замечаем все большее композиционное и сюжетное усложнение. Это свидетельствует не столько о развитии общества, в котором жил художник, сколько о личностном развитии художника, проявленном в теоретическом размышлении, предшествовавшем рисунку.

Возникновение обыденной теории, по мнению многих ученых, предваряло становление науки. В переводе с греческого theoria означает рассмотрение, исследование. Философия, положившая начало научному рассмотрению всего существующего и предполагаемого, также берет свое начало от двух греческих слов: phileo -люблю, sophia - мудрость. Рассматривая, всматриваясь, размышляя, древний художник обретал любовь к мудрости, т. е. становился философом.

Но большей части человечества некогда было размышлять и всматриваться. Волею своих вождей оно направлялось к тому воспитанию, которое быстро давало необходимые качества. Природная привычка воспитывать обучая направляет организованную дея¬тельность воспитания к тому, что составляет основу знаний, - к науке. Ее достижения распространяются на педагогику, приобретающую таким образом научную основу.

Педагогическая деятельность опирается на какое-либо содержание, т. е. на то, какие знания должны быть получены в процессе обучения и какие качества личности должны быть воспитаны. Содержание определяется целью и принципами, которые представляют научную разработку неких идей. В зависимости от того, какие ценности используются при этом, работа учителя относится к формирующему (традиционному) или к развивающему (гуманистиче¬скому) подходу. Своеобразным «поставщиком» идей для научного обоснования воспитательной деятельности и в наше время продолжает оставаться эпоха античности.

После открытий Аристотеля (384-322 гг. до Рождества Христова, далее - до Р. X.) педагогика приобретает вид научного средства, необходимого для трансляции получаемых наукой с помощью

10

опыта, эксперимента, анализа, синтеза и т. п., вечных и неизменных законов, которые и есть абсолютное знание. Своеобразной «точкой опоры» для Аристотеля стала система устройства идеального государства его учителя Платона (427-347 до Р. X.), где образованию отводилась главная роль. Основная воспитательная идея сводилась к необходимости насильственного исправления живущих в заблуждении и привыкших к нему людей.

Все внешнее по отношению к человеку, с точки зрения Платона, неизменно и поэтому - объективно. Всеми своими началами оно проявлено в человеке. Государство («политейя») - это человек в гораздо более крупном масштабе. Высшая задача государства - самосохранение посредством формирования граждан в духе добродетели (праведности). Праведная душа - результат воспитательной деятельности справедливого государства. Справедливость как высшая добродетель, присущая только мудрости правителей, опирается на две сословные (кастовые) добродетели. В сословие низшей добродетели (самообладание и покорность) входят крестьяне и ремесленники -«кормящее сословие»; между ними и сословием «высшей добродете¬ли» расположено сословие воинов и чиновников - каста защитников (добродетель мужества, смелости и долга).

Соединив государство и отдельного человека, Платон установил взаимозависимость их интересов. Однако государство определяло, какими должны быть эти интересы. Законодательно установленная государством система общественного воспитания готовит и воинов-хранителей, «благородных сторожевых псов», и управителей, и покорных кормильцев. Педагогика подчинена политике, в связи с чем обучению придается целенаправленный и жесткий воспитывающий характер.

Руководствуясь благими намерениями (цель воспитания - высоконравственный человек), Платон разработал систему далеких от благости средств ее достижения. Истина, по мнению философа, -это идея наивысшего блага, идеал воспитания: сочетание благородства, богатства, физических и духовных способностей. Но постижение идеи не может дать знания постоянного, поскольку познание человека ограничено чувственным восприятием. Следовательно, образование должно образовывать правильные понятия, отсекать все, что мешает осуществлению идеи нравственности и, в первую очередь, ограничить природную чувственность человека.

11

Придавая идеалу значение главной цели любой деятельности, Платон отобрал необходимое для ее достижения содержание воспитывающего обучения. Он подверг ревизии все, вплоть до содержания стихов, мелодики и ритмики музыки, элементов литературно-эстетического и физического воспитания. Не способствует ли поэма или музыкальное произведение изнеженности будущего профессионального воина, который должен вести аскетический образ жизни? Не удаляют ли они будущего правителя государства от идеала бесстрастия? Веселые, «сладострастные» и камерно-интимные произведения искусства, по Платону, размягчают душу, лишают ее «стержня» и потому должны безжалостно изгоняться из образования.

Гимнастика должна служить только поддержанию здорового образа жизни и укреплению основы работоспособности. Не грубая физическая сила, но ловкость и мужество должны быть сформированы в тех, кто целиком, без остатка служит государству. Вероятно, отсюда берет начало поглотившая впоследствии педагогику идеология цели, оправдывающей любые средства.

У Аристотеля смысл и значение системы образования состоят в том, что сущность вещей составляет неотъемлемую часть самих предметов познания. Поэтому качество знаний полностью зависит от того, насколько удается сделать ясными, строгими и четкими их содержание, т. е. основные понятия всех дисциплин. Достичь этого можно только опираясь на законы, обобщающие предписание относительно того, как что-либо должно быть или происходить. Таким образом, педагогика приобрела предписательный, т. е. наставительный, назидательный характер. Педагогика не выделяется Аристотелем в особую дисциплину, но трактуется как часть теории государства и общества.

Идея воспитания («пайдейа») становится государственной функцией, а законодатель оказывается воспитателем. Не педагогика подчинена политике, как это было у Платона, а наоборот, политика обусловлена педагогикой. Пайдейа как идея воспитания личности лишь отчасти опирается на то, что является собственно личностным, т. е. принадлежит конкретному человеку. Но это не столько опора, сколько использование имеющегося в личности запаса задатков для исполнения достаточно жестких предписаний. По Аристотелю, пайдейа сводится к формированию необходимых совершенств. Для это-

12

го следует использовать три главных фактора: природные задатки, способность приобретать привычку и способность суждения.

Природные задатки «облагораживаются» путем усвоения знаний, необходимых привычек и применением умений и навыков на практике.

Способность приобретать привычку используется как основа при своеобразных «тренировках», формирующих умения правильно мыслить и вести себя в соответствии с заданными образцами.

Способность суждения, т. е. выражения своего мнения, опирается не на опыт, имеющийся у человека, а на опыт, передаваемый че¬ловеку, научно обоснованный и проверенный.

Три главных фактора воспитания Аристотеля создали предпосылку первого научного обоснования педагогики как учения о правильном формировании личности. Личность в них рассматривается как «строительный материал», из которого следует выстроить ее здание, что и определило их главную педагогическую ценность. По своей направленности, смыслу, содержанию и средствам это обоснование дало толчок для развития первого, формирующего подхода к воспитательной деятельности.

По прошествии многих веков это обоснование не утратило своей силы и дошло до наших дней практически неизменным. В соответствии с ним учителю продолжает отводиться та роль, которую предписывала ему аристотелевская пайдейа.

Выполняя функцию формирования, сегодняшний учитель невольно оказался в роли ретранслятора знаний о культуре. Действуя в рамках традиции, он вынужден не считаться с какой-либо познавательной инициативой со стороны ученика. Ведь учитель - главное действующее лицо процесса воспитания. Традиция формирования предписывает бороться с непосредственными живыми интересами ученика, как с проявлениями «стихийности» и дезорганизованности.

Такой подход неотвратимо приводит к такой же жесткой регламентации деятельности самого учителя. Исполняя свой гражданский и профессиональный долг, учитель продолжает оставаться составной частью учебной машины, ее передающим устройством. Его инициатива и творчество строго ограничены рамками тех сведений, которые ему надлежит передать как раз и навсегда установленное, научно проверенное, устоявшееся и абсолютное знание.

13

Было бы наивно и несправедливо обвинять Аристотеля в создании антигуманной системы педагогического подавления личности. Она стала такой тогда, когда перестала отвечать новым личностным и общественным потребностям, сохраняя при этом свою первооснову. Следует иметь в виду, что отношение к личности в этой системе другим быть не могло.

В соответствии с преобладавшими во времена античности представлениями об этике (учении о нравственности), обоснование Аристотелем формирующего подхода к воспитательной деятельности было более гуманным, чем у Платона. Более того, в нем нашли отражение сообразные природе человека той эпохи потребности быть ведомым, поучаемым, наставляемым и управляемым. Их реализация была наиболее востребована внешними по отношению к человеку условиями: уровнями культуры, развития, образованности, политическими требованиями и т. д. Однако и во времена Аристотеля человеческая природа не ограничивалась этими условиями и потребнос¬тями. В связи с этим обратимся к другому подходу, который, как это не парадоксально, возник несколько раньше.

Платон, Аристотель и многие другие известные философы греческой античности были учениками или последователями Сократа (469-399 гг. до Р.Х.). Известно и то, что многое из его учения о философской личности оказало влияние на их педагогические воззрения. Вместе с тем, история педагогики обходит стороной те вопросы, которые не оказали подобного влияния. Эти вопросы - о решениях личности, диктуемых ее совестью, о личностных ценностях, об обусловленной человеческим происхождением нравственности, о природе творчества - составили философскую основу гуманистической педа¬гогики.

Поскольку Сократ не оставил ни одного письменного свидетельства своего творчества, о нем судили по сочинениям его учеников - Платона, Ксенофонта и др. Но и такие именитые ученики развивали в своих педагогических трактатах лишь то, что было значимым с их точки зрения, которая сформировалась не только благода¬ря встречам с Сократом, но и под впечатлением от кончины учителя.

Сократ был казнен по приговору афинского суда, составленному на основе ложного обвинения. Суть обвинения сводилась к отрицанию Сократом «государственных» богов и в поклонении новому божеству. Этим новым божеством выступал человек. Он нуж-

14

дается не в привычном образовании своей личности посредством научения, т. е. передачи истины, но в образовании, которое предоставляет возможность поиска ее смысла.

Для этого человек не должен проходить путем испытаний, закаляющих его волю и характер, что составляло суть традиционного воспитания. Ему необходимо пройти путем познания самого себя. Самое ценное в человеке - это умение видеть истину и соответствовать ей своим поведением. Нравственное, т.е истину, можно познать и усвоить только посредством нахождения противоречий в своих поступках, мыслях, понятиях. Раскрытием противоречий устраняется мнимое знание, а беспокойство, в которое ввергается ум, побуждает к поиску подлинной истины. Путем к такому саморуководству души является умение учителя создавать условия, необходимые для ее пробуждения. Средствами для создания таких условий у Сократа были майевтика и ирония.

Майевтика - в буквальном переводе с греческого означает «повивальное искусство», т. е. умение оказывать помощь при рождении. У Сократа майевтикой называлось искусство извлекать скрытое в человеке правильное знание с помощью искусных проблемных вопросов. Они задавались Сократом в беседах, которые он проводил не только в гимнасиях и палестрах со знатными афинскими юношами, но и с любым встречным человеком.

Ирония - тонкая, скрытая насмешка; прием контраста видимого и скрытого смысла высказывания, создающий эффект насмешки. Первоначально - манера говорить, при которой говорящий притворяется незнающим, несмотря на свое знание, или говорит нечто обратное тому, что в действительности думает (однако это должно быть понято интеллигентным слушателем). У Сократа ирония со¬стояла в том, что мудрый представлялся глупым перед невеждами, которые кажутся себе знающими и мудрыми, для того, чтобы они могли из своих заключений узнать о своем невежестве и направить свои усилия к истине.

Ученики и последователи Сократа пытались использовать эти средства в своих образовательных системах, представляя их как эвристические методы познания. Но взятые изолированно от личности Сократа и главной идеи его образования, эти методы не приносили того развивающего личность эффекта, который был свойственен Сократу. В связи с этим идею познавательной активности как резуль-

15

тат применения метода сократической беседы стали трактовать в соответствии с ее формой, а не с содержанием, которое и должно определять форму.

Смысл идеи состоял в том, что как для философии, так и для педагогики нет необходимости в какой-либо упорядоченной системе. Образование личности, т. е. ее нравственное становление, не нуждается в навязывании и заучивании каких-либо правил, выстроенных в определенной последовательности.

В своих беседах Сократ не раскрывал какой-либо системы воззрений, которую требовалось утверждать, защищать и отстаивать. Он просто предпочитал спрашивать, зачастую сам не зная ответов на свои вопросы. Его собеседники не могли обнаружить в этих вопросах какой-либо теоретической платформы, которую можно было бы выбить ловкими и привычными приемами, изучаемыми в искусствах ведения споров, - в диалектике и софистике.

Иронический способ их постановки раскрывал противоречия в рассуждениях собеседников, демонстрировал их незнание или «еще незнание», заставлял усомниться, задуматься и критически отнестись к кажущемуся абсолютным собственному знанию. Ни одному из этих интеллектуальных действий современников Сокра¬та не обучали, поэтому неудивительна и реакция раздражения, которую они пробуждали.

Помимо раздражения, предложенные Сократом содержательные способы познания жизни через познание своих заблуждений, вызывали и страх. Сократа боялись, потому что он не боялся открывать истину, которая, как правило, извращалась всеми - от ремесленников до политиков. Скорее всего, одной из причин, остановивших учеников Сократа в дальнейшем развитии его учения, был страх, порожденный его кончиной.

Смерть Сократа продемонстрировала, что правда жизни, т. е. истина, не столько способствует просвещению и самопродвижению к ней, сколько пробуждает стремления отгородиться и защититься от нее. Иными словами, для современников Сократа его учение не было актуальным, т. е. оно не могло быть востребовано. Поставленные Сократом проблемы нравственности намного опережали существовавшую в то время культуру. Они противоречили и общепринятым представлениям об образовании, но самое главное - представлениям о власти.

16

Вторая причина, безусловно, связана с личностью Сократа. Вся его жизнь была практическим утверждением и подтверждением его идей им самим. Они проявлялись через свойственные только ему, как бы слитые с ним способы самоутверждения, что и придало его учению глубоко личностный характер.

Сократ не ограничивался убийственной иронией. Выворачивая наизнанку привычные представления и способы мышления, не имея готового ответа на свои вопросы, он твердо знал, во имя чего идет поиск, в каком направлении и как его надо вести. Он был одновременно рационален и иррационален, зачастую интуитивно нащупывая и открывая для собеседников нравственные задатки их личности. Он был убежден, что во всей пестроте жизненных переживаний человека есть нечто объединяющее, некий общий смысл, который может быть выражен единой идеей, понятием.

Вместе с тем, это единое не является неподвижным, окостенелым фактом. Общее обоснование - не мертвая неподвижность, а полная ей противоположность. Идея всегда пребывает в развитии, но это развитие придает ей человек, привносящий в идею свои сомнения, неуверенность, нестабильность и т. д., - то есть все то, что и свойственно человеку. Сократ действительно пробуждал и направлял естественный ход человеческой мысли. Однако в отличие от современных ему последователей, а также от тех, кто приходил им на смену в течение двух тысячелетий развития формирующей педагоги¬ки, Сократ никогда не принуждал к правильным ответам.

В противном случае он бы предал свою собственную идею -добровольного, свободного и самостоятельного постижения истины. Имея возможность избежать казни, он предпочел смерть отказу от нравственных убеждений, поскольку выбрал их самостоятельно и добровольно, будучи внутренне свободным человеком.

Основные ценности ненавязчиво предложенного Сократом подхода к педагогической деятельности - душа, личность, свобода, выбор, самостоятельность, самоопределение, так же как и средства их пробуждения, стали актуальны только к концу XIX столетия после Р. X. В первую очередь они привлекли пристальное внимание философов, чтобы впоследствии проявиться в теоретических и прикладных разработках гуманистической педагогики. Путь к ценностям начинается от идей и идеалов, которые присутствуют и в формирующем, и в развивающем подходах к воспитанию.

17

Идея (от греч. idea - то, что видно) - определяющее понятие, мысль, представленная как наглядный, зримый образ, лежащий в основе теоретического построения.

Идея развивающего (гуманистического) подхода состоит в том, что человек ценен сам по себе и зависит только от тех идей, которые существуют в его личном опыте. Эти идеи заложены в сознание с момента появления первого человека как всеобщая идея человеческого существования. Но они осознаются или не осознаются, т. е. становятся руководством жизни по мере их востребования. Суть этой идеи, раскрытой Сократом, определяется тем, что знание приобретает значение для человека только тогда, когда он сам постигает его смысл и устанавливает связь этого знания с самим собой - своим опытом, личными переживаниями, значением для себя и т. д. Человек воспитывается не благодаря внешним условиям, которые оказывают некоторое влияние, но, в основном, благодаря своим внутренним (субъективным) возможностям, которые должны быть востребованы учителем.

Главная субъектная возможность — сознание, в котором изначально заложены все личностные идеи. Они определяют позитивный или негативный смысл, который человек придает общим идеалам и ценностям. Идея саморазвития, самосовершенствования человека, приобретения им новых знаний, способностей, опыта и т. д. исходят из общей идеи приоритета сознания, как носителя духовности, над бытием.

Одной из важнейших гуманистических идей, определивших смысл гуманистической педагогики, является идея о том, что человек самостоятелен, независим, свободен по своей природной сущно¬сти, определенной причастностью Бога к своему происхождению. Только проявляя, самореализуя свое предназначение в осмысленной деятельности, устремляясь к Божественному идеалу, человек приоб¬ретает возможность быть счастливым.

Идеи, не соответствующие Божественному замыслу, несоответствуют и гуманизму, как востребованию человеческого в чело¬веке. Человеческое, т. е. гуманное, все, что свойственно человеку и выделяет его из живой природы, по сути и есть проявление Бога в человеке. Образование, построенное на идеалах, востребуюших собственно человеческое начало в человеке называется гуманисти¬ческим.

18

Идеалы (от греч. idea и франц. ideal - совершенный образец, высшая цель стремлений) дают необходимую образцовую меру ра¬зуму, чтобы человек имел возможность сравнивать себя и действи¬тельность с ними и стремиться к совершенству; критерий разделе¬ния добра и зла.

Идеалы разделяются на подлинные и мнимые. Подлинные идеа¬лы органично соединены с образами совершенных личностей: Буд¬да, Христос и Магомет были канонизированы (причислены к лику святых, превращены в незыблемое, обязательное для подражания правило) в качестве высшего идеала, достичь которого человеку не¬возможно, но стремление к нему обязательно. Подлинность идеалов обеспечивается принадлежностью личностей, их воплотивших, к Бо¬жественному происхождению. В гуманистическом образовании под¬линные идеалы всегда обращены только к возможностям личности, а не к общественному устройству, в котором личность достигнет со¬вершенства.

По своей природе идеал абсолютен и безусловен, его нельзя конкретизировать и привязать к определенным историческим усло¬виям. В противном случае он становится мнимым (ложным). Поэто¬му все попытки возвести в идеал конкретных людей, выдвинуть их в качестве примеров для подражания признаны бесперспективными.

Расхождение идеала с его содержанием также зависит от сте¬пени жесткости образовательной системы, которая определяет сред¬ства достижения (реализации) идеала. Чем более суровые предлага¬ются средства, тем недостижимее становится идеал. В свою очередь, жесткость системы обусловлена ценностями, заложенными в ее ос¬нову.

Ценности - это идеалы, обращенные в нравственные ориенти¬ры воспитания и обучения: истина, добро, личность, польза, свобо¬да, любовь, творчество, выбор и др. Ценности, как предпочтения (или отвержения) идеалов, диктуются чувствами и принимаются сознани¬ем. Они определяют то, к чему следует стремиться, относиться с ува¬жением, признанием, почтением. Соединение чувств и смысла в цен¬ностях определяет способы поведения человека.

Ценности устанавливаются объективно, т. е. независимо от че¬ловека, но существуют субъективно, т. е. принадлежат сознанию каж¬дого человека. Благодаря чувствам, ценности воспринимаются. При помощи сознания они осмысливаются и становятся достоянием лич-

19

ности. Таким образом, ценностная основа образования должна быть в равной мере ориентирована на чувства и смысл. Нарушение этого заданного природой баланса приводит к возникновению радикаль¬ных (крайне решительных, резких, жестких) педагогических подхо¬дов.

Конкретизируя (овеществляя) идеалы, ценности также могут быть истинными (собственно ценностями, подлинными ценностями) и мнимыми (ложными, антиценностями). К подлинным ценностям относятся те, которые, по определению И.Канта, задают должную меру нравственности в деятельность человека. Они представляют общезначимое нравственное предписание (общечеловеческие ценно¬сти), которое задается объективно, т. е. исходит не от человека, а от Бога. Они приобретают значение личностных ценностей после того, как получают оценку, осмысливаются и переосмысливаются конкрет¬ным человеком. Эти процессы определяются различными уровнями культуры, которой он обладает. Помимо этого существуют и соб¬ственно личностные ценности, непосредственно принадлежащие от¬дельному человеку. Более подробно они будут представлены при рассмотрении понятия «личность».

Антиценности существуют также объективно, однако их источ¬ник противопоставлен Божественному. Он определяет все искуше¬ния и соблазны, которым подвержен человек. В христианской этике (учении о нравственности) антиценности представлены человече¬скими пороками, т. е. недостатками или избыточностью добродетель¬ных качеств.

Добродетель обозначает положительные нравственные каче¬ства личности. Они представляют собой сплав ценностных идей, чувств и практических умений, обеспечивающих должное поведение. Каждая историческая эпоха, выдвигая свой идеал нравственно со¬вершенной личности, вносила коррективы в понятие добродетели. Во времена античности к добродетелям относили мудрость, муже¬ство, справедливость и умеренность. В христианстве к ним относили веру, надежду, любовь. В эпоху зарождения капиталистических от¬ношений добродетелями считались трудолюбие, бережливость, пред¬приимчивость. Социалистическая этика провозгласила главными добродетелями самоотверженность, солидарность, бескорыстие.

Вместе с тем, марксистская этика пренебрегает понятием доб¬родетели. Она исходит из того, что причиной появления представле-

20

ний о ней является не отдельный человек, а общество. Моральные качества объясняются не столько личными особенностями каждо¬го, сколько действием объективных законов каждой общественно-экономической формации. Соответственно снижается ценность от¬дельной личности в пользу ценности обобщенных человеческих масс. Таким образом, соблазны решения общих проблем как средство ус¬тановления земного счастья каждого привели к порокам выравни¬вания и усреднения личности. С одной стороны, это противоречило христианской этике, обращавшейся к истинным ценностям личнос¬ти, воплощающим Божественное начало в человеке. С другой - по¬зволило возвести пороки в ранг добродетели.

В советский период коммунистическая педагогика активно во¬стребовала наиболее свойственные российской ментальности чер¬ты национального характера. Современными исследованиями уста¬новлена неявная (скрытная, имплицитная) ориентация основ форми¬рующего воспитания на такие антиценности, как преклонение перед силой авторитета; приоритет общего успеха над успехом отдельной личности; готовность принимать знания и перенимать опыт поведе¬ния «на веру», без критических оценок и осмысления; ставка на ус¬редненное движение к общей цели; вера в «абсолютные» истины';

простота «легких и быстрых» действий для решения любых задач и т.д.

Отвергнутая марксизмом, религиозная мораль обернулась не¬обходимостью создавать новую систему ценностей. Она опиралась на объяснение явлений, в том числе и воспитательных, с позиций ес¬тественно-научного подхода. Объяснению, предпринятому с марк¬систских позиций, свойственно абсолютное, непререкаемое, а поэто¬му - закрытое и конечное навязывание неких устоявшихся систем убеждений. Поскольку убеждения составляют основу мировоззрения, то для воспитания считалось достаточным обучение ценностям, а не создание условий для их понимания.

Учитель постоянно воспитывает, т.к. это - его главная функ¬ция. Но качество воспитания зависит от того, чем определяются смыс¬лы его воспитательной работы - гуманистическими ценностями или их антиподами. Если расставить их по значимости, то на первом месте будет смысл дисциплины, который также неоднозначен. Дисципли¬на может пониматься как беспрекословное послушание, а может по¬ниматься и как нравственная необходимость.

21

Для достижения беспрекословного послушания достаточно' пользоваться традиционными средствами воспитания - требовани¬ем, внушением, угрозой, принуждением и т. д. В этом случае тради¬ционные формы воспитательной работы - беседы, родительские со¬брания, лекции, доклады и даже читательские конференции, диспу¬ты, встречи, устные журналы, экскурсии будут иметь направленность на подчинение ученика учителю. Учитель автоматически приходит к необходимости обучать правильному поведению, заставляя выпол¬нять свои требования. Это оправдано с точки зрения учителя, доби¬вающегося дисциплины любыми средствами. Он поддается соблаз¬нам и искушениям простого, нетрудоемкого и короткого пути от непослушания к дисциплине. Но это - и самый короткий путь к пре¬вращению дисциплины из добродетели в основу порочного поведе¬ния.

Будет ли такая организация воспитания способствовать раз¬витию тех качеств (совести, стыда, ответственности и т. д.), которые хочет воспитать воспитатель? Придавливая, прижимая, прибегая к насилию, учитель, конечно, добьется определенного послушания. Однако через очень короткое время ему снова и снова придется ис¬пользовать средства подавления, потому что не все школьники со¬глашаются выполнять требования неавторитетного руководителя.

Авторитет современного учителя определяется учениками ис¬ходя из тех ценностей его личности, которые расположены на види¬мом, бытийном уровне, потому что над необходимостью проявлять более глубокие ценности своей личности учитель, как правило, не задумывается. А на внешнем уровне первое место занимает престиж - общественное признание профессии педагога. В этой ситуации, хо¬тим мы этого или нет, общественное признание определяется по же¬стокой и обидной формуле: если вы такие умные, то почему же вы такие бедные?

Одни учителя используют материальное неблагополучие в ка¬честве объективного оправдания своей воспитательной жестокости, срывая на учениках справедливую обиду на государство. Другие мотивируют нежелание «напрягаться» в поисках гуманных смыслов своей работы нежеланием государства нормально оплачивать их труд. Третьи вообще отказываются от какой-либо воспитательной деятельности, перенося акцент только на учебу и неизбежно возвра-

22

щаясь к ценности жесткой организации учебного процесса, кото¬рая, тем не менее, воспитывает еще более жесткие качества у учени¬ков. Четвертые пускают все на самотек, попустительствуя любым нарушениям дисциплины и постепенно превращаясь в объект все менее скрываемых насмешек. Так кто же выигрывает в результате? Что приобретает учитель в дополнение к нищенской зарплате - еще и неудовлетворенность в результатах своего тяжкого труда? Что при¬обретает ученик, все более убеждающийся в справедливости форму¬лы «человек человеку - волк»?

Очевидным становится то, что именно тем, какие ценности предлагает учитель как воспитатель, определяется характер его от¬ношений с детьми и с самим собой. Это малое утешение, но оно со¬ставляет основу большого смысла - понимания ценности и значения своей деятельности.

Таким образом, возникает основная проблема воспитания -проблема ценностного подхода к личности. Для ее решения необхо¬димо обратиться к новым смыслам педагогических понятий, откры¬вающих с новой стороны привычные явления воспитания.

23

ГЛАВА 2

ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Понятие, как следует из учения Сократа, должно точно пере¬давать идею, которая его определяет. В гуманистической педагоги¬ке понятие требует от учителя умения задавать себе вопросы: зачем, как и для кого он проводит урок или внеклассное занятие, какой смысл вкладывает в объяснение, убеждение, пример, поощрение, какие смыслы зарождаются при этом в сознании ученика и т. д. Он должен четко представлять, какими ценностями следует руководство¬ваться, соответствуют ли они общему и частному смыслу гуманис¬тического воспитания. Такое понимание становится возможным, когда от обыденного уровня воспитания учитель переходит к уров¬ню его научной организации.

На обыденном уровне воспитательной деятельности учитель самодостаточен, поскольку руководствуется не научным, а тради¬ционным, житейско-профессиональным опытом. Самодостаточ¬ность, т. е. отсутствие потребности в сомнениях, критичности и пе¬реосмыслении воспитательного материала, соответственных дей¬ствий с ним выводит педагога на необходимость закрытой воспита¬тельной деятельности. Она закрыта потому, что представляет собой готовые образцы воспитывающего содержания мероприятий и упо¬рядоченных действий с ними. Их не надо обдумывать и дополнять своим пониманием.

Такое воспитание не требует от учителя какой-либо научной организации. Достаточно взять сценарий мероприятия и распреде¬лить ответственных за его выполнение. Для этого учитель и не дол-

24

жен обладать какими-либо научными знаниями - в зависимости от воспитательной потребности он использует ту или иную форму воспитания - налагает ее на ситуацию и ожидает результат. Как, пра¬вило, это потребность что-либо исправить, изменить. Возникает по¬требность изменения качества дисциплины, зависящего от поведе¬ния отдельного ученика или группы учащихся, - проводится целе¬направленная воспитательная работа: индивидуальная (коллектив¬ная) беседа, встреча с родителями, разбор поведения на классном часе. Все это сопровождается применением традиционных методов вос¬питания: увещевания, пристыжения, убеждения, угрозы, принужде¬ния, наказания.

Приходит время запланированного формирования культурных качеств личности - нравственных, эстетических, трудовых, - прово¬дятся соответствующие дискуссии, походы в музей, трудовые десан¬ты. Успешность их проведения зависит только от учителя, который должен их хорошо организовать. Но ценность понимания смысла информации, которая становится содержанием сознания ученика только тогда, когда он открывает эту готовую к употреблению ин¬формацию для самого себя, порождает ее смысл заново - эта цен¬ность здесь не учитывается. Зато для ученика снижается ценность работы учителя, который автоматически становится передатчиком воспитывающей информации. Представленная в классических фор¬мах воспитания, такая информация направлена на обучение каче¬ствам, правилам поведения или на тренировку их выполнения.

Чтобы подняться на научный уровень воспитательной дея¬тельности, учителю необходимо знание основных понятий воспи¬тания с позиций их гуманистического смысла. Таким образом, он получает воспитательный инструмент, во многом отличающийся от привычных педагогических средств прямого или косвенного воздействия.

Основной проблемой современной педагогики становится по¬нимание учителем смысла открытого воспитания. Являясь главным показателем гуманистического воспитания, его открытость понима¬ется учителями как доступность, допуск ко все более возрастающе¬му объему информации. Но феномен открытости намного шире и глубже. Это связано с появлением новых социальных понятий, в ча¬стности - общества открытого типа. Такое общество еще не создано, однако, его модели выступают в качестве наиболее приближен-

25

ных к гуманистическому идеалу условий для выживания и успешно¬го существования человечества XXI века. Нельзя утверждать, что создана и соответствующая гуманистическому идеалу действующая модель воспитания. Вместе с тем, уже существуют успешно работа¬ющие и в российских школах прообразы такого воспитания, обла¬дающие его главными синергетическими признаками.

Современному учителю необходимо знать признаки как зак¬рытого, так и открытого воспитания, поскольку в последних пред¬ставлены основные характеристики, объединяющие все группы по¬нятий гуманистической педагогики в действии.

Основные признаки закрытого воспитания:

-линейность, законченность, объективность, замкнутость, пре¬дельная полнота описания, абсолютная точность, устойчивость, все¬общность основ передаваемых знаний о культуре и предсказуемость результатов их применения;

- определение целей воспитания, исходя из государственных (экономических, идеологических, военных и т. д.) потребностей;

- формирование личности с заданными свойствами, понимае¬мое как ее всестороннее развитие за счет изучения все большего ко¬личества учебных предметов и участия в направлениях воспитатель¬ной деятельности (умственное, нравственное, политическое, эстети¬ческое и т.д.воспитание);

- приоритет личности учителя над личностью ученика, высту¬пающей в качестве объекта воспитательных воздействий;

- рассмотрение личности ученика как средства для достиже¬ния целей воспитания;

- «предметоцентризм» - преобладание предметной (знаниевой) воспитательной деятельности с ориентацией на заучивание и память над воспитанием, развивающим личностные (смысловые, творческие) возможности ученика;

- независимость знаний о культуре от субъекта познания - уче¬ника (все знания уже открыты или будут открыты только наукой);

- приоритет логического над ассоциативным и интуитивным в познании;

- монополия учителя на знание безусловных истин и односто¬ронний монолог при их изложении;

- формирование и привитие «правильного», единственного образа мира с позиций классической науки;

26

- ритуальная строгость при исполнении воспитательных ме¬тодик;

- ориентация на конечный результат - накопление суммы зна¬ний, умений, навыков и «образцового» опыта поведения посредством информативной передачи, закрепления и воспроизведения;

- понимание процессов самоутверждения, самоорганизации, са¬мореализации и самоопределения учащихся как результата воспи¬тательной деятельности, воплощающей объективные естественно¬научные законы;

- рекомендательный, предписывающий, «рецептурный» харак¬тер воспитания, основанный на использовании учителем только вне¬шних средств формирования личности;

- определение общественного мнения коллектива приоритет¬ным по отношению к индивидуальным возможностям личности, пре¬обладание коллективных (фронтальных) форм воспитательной дея¬тельности;

- отношение к сознанию как ко вторичному «продукту», воз¬никающему, формируемому и развиваемому только благодаря дей¬ствиям учителя с правильно организованной внешней средой («вос¬питательным материалом»).

Открытое воспитание не отменяет классический вариант. Оно продолжает и развивает традиционное воспитание в новых услови¬ях, привносящих в него принципиально отличающиеся характери¬стики:

- нелинейность (знания и опыт поведения не только наращи¬ваются последовательно, по нормативно определенной линии, траек¬тории благодаря сообщениям учителя, но и возникают спонтанно, субъективно, непредсказуемо благодаря процессам открытия их са¬мими учениками при поддержке учителя);

- незавершенность и открытость (информация о культуре со¬общается в неполном виде, оставляя возможность для дополнения обы¬денными знаниями, значениями, смыслом и опытом учащихся);

- субъектность (культура и опыт ее понимания принадлежат только конкретному ученику, независимо от уровней всеобщности знаний о культуре, т. е. объективности);

- неустойчивость и нестабильность (знания изменчивы, нахо¬дятся, как и человек, в постоянном развитии, определяя возможность развития личности);

27

- относительная предсказуемость результатов воспитания (зависимость от случайностей, стихийных и хаотических, неуправляемых и слабо) правля емых процессов развития личности);

- определение целей воспитания не ограничивается государ¬ственным заказом, а расширяется потребностями в воспитании, при¬вносимыми учениками, их родителями, учителями;

- ориентация воспитания на разностороннее, а не всестороннее развитие личности, т.к. охватить все стороны развития невозможно, поскольку это ограничивает, «закрывает» и воспитание, и личность;

- свойства личности не «задаются» учителем в соответствии с нормативами, а «востребуются», поскольку они изначально заложе¬ны в сознание ученика как природосообразные, интеллектуально-нрав¬ственные задатки;

- личности учителя и ученика - субъекты педагогического вза¬имодействия, они открыты для постоянного обновления новыми смыслами - знаний, отношений, пониманий;

- ученик - цель, а не средство воспитательных процессов, вы¬полнения требований программ и рекомендаций: он самоценен, т. е. имеет значение в том виде, в каком он есть и для себя, и для учителя;

программы задают базовый, т. е. необходимый, ориентир-минимум, общее ядро знаний, которое открыто для дополнений, зависящих от культурных, региональных, этнических и др. условий воспитания;

- приоритет воспитания, ориентированного на личность уче¬ника (личностно ориентированное) над воспитанием, ориентиро¬ванным на знания о необходимых правилах поведения (формирую¬щее);

- опыт культуры существует и имеет значение для ученика толь¬ко тогда, когда из объективного, т. е. существующего независимо от человека, становится субъективным, т. е. личностно значимым;

- логика познания достижений культуры дополняется ассоциа¬тивными и интуитивными открытиями, возникающими при работе сознания со специально подобранным воспитательным материалом;

- учитель знает гораздо больше, чем ученики, но он не претен¬дует на «полное и абсолютное» знание всего; как и ученики, вместе с ними и немного впереди, он постоянно приближается к знанию, убеждаясь вместе с ними в его вечной неполноте и неабсолютности, используя при этом личностный диалог, а не назидательный моно¬лог;

28

- образ мира постоянно изменчив, он не может быть оценен однозначно: помимо бинарной оценки явлений, знаний, опыта, за¬конов и закономерностей, правил и предписаний вводится тринитарная (тройственная) возможность познания и оценки, позволяю¬щая и учителю, и ученику выйти в так называемую стороннюю по¬зицию, рассмотреть явление во всей его изменчивости и неоднознач¬ности;

- понятие «методика» как набор жестких предписаний, требу¬ющих точного «ритуального» исполнения в воспитании и обеспечи¬вающих твердое запоминание и закрытость знаний о кульутре, вос¬питанности и т. д., уступает место понятию «технология», как более целостному и мягкому набору ориентиров, допускающих творчество учителя и ученика в познании и способствующих их взаимному раз¬витию ;

- ориентация не только на конечный результат, но и на процесс приобретения знаний о культуре и опыта поведения посредством спе¬циально организованного проживания и переживания в воспитатель¬ной деятельности;

- самоутверждение, самореализация и самоопределение лич¬ности является следствием самоорганизации личности; самооргани¬зация не сводится к распространенным в современной педагогике представлениям о ней, как об умениях самоконтроля и саморегуля¬ции, появляющихся в результате внешних воспитательных воздей¬ствий; она происходит при педагогической поддержке, опирающей¬ся, преимущественно, на внутренние источники развития ученика;

- воспитание не дает готовые «рецепты» и образцы поведе¬ния, оно предлагает многообразие их вариантов, обращаясь к при¬родной потребности человека выбирать, которая определяется как одна из гуманных характеристик, отражающих внутренний мир личности;

- общественное мнение ученического коллектива рассматри¬вается как эффективный, но вместе с тем, и опасный педагогический инструмент; если в закрытом воспитании ему отводятся, в основном, функции торможения, выравнивания и подавления личности, то в открытом воспитании они преобразуются в функции групповой под¬держки, совместного оценивания и переживания личных и групповых достижений, у спеха (неудачи) в человечной атмосфере близости, теп¬лоты и единства;

29

- однозначно установлен приоритет сознания над любыми вне¬шними (бытием, политическими, экономическими, военными, соци¬альными и т. д.) факторами: мир «открывается» перед учеником бла¬годаря работе его сознания, как главной личностной ценности; учи¬тель не «преподносит» мир в готовом для понимания виде, а работа¬ет с мирами сознания ученика;

- открытость воспитания зависит не только от умения учителя применять воспитательные методы обучающего воздействия, но и от умения работать с условиями, в которых протекает жизнь учени¬ков.

Таким образом, изменяется смысл не только всех понятий пе¬дагогики, но и смысл воспитательной деятельности учителя, образо¬вывающего личность ученика в новых условиях.

Образование (от русск. - создание образа) - это процесс созда¬ния духовного облика человека, который складывается под влияни¬ем моральных ценностей. Образование - это и специальная сфера социальной жизни. В ней создаются внешние и внутренние условия для развития ребенка и взрослого в их взаимодействии, а также в автономном режиме в процессе освоения ценностей культуры.

Оно представляет единство обучения и учения (индивидуаль¬ной познавательной деятельности), воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. Метафори¬чески образование определяется как творение образа Человека в ин¬дивиде.

Традиционно под воспитанием принято понимать процесс пе¬редачи жизненного опыта старших поколений младшим. Стремле¬ние поставить воспитание на службу государству и определенной идеологии привело к тому, что воспитание стали трактовать как це¬ленаправленное формирование личности с заданными свойствами.

Упомянутая выше особенность славянских языков выделять воспитание из педагогических деятельностей образования и обуче¬ния имеет глубокий нравственный смысл. Он укоренен в ином, чем у других народов понимании предназначения воспитания.

Воспитание (от древне-русск. вьзьпитание - возвышенное, ду¬ховное питание человека, связанное с умением извлекать спрятан¬ное} - деятельность по развитию духовного мира личности, направ¬ленная на оказание ей педагогической поддержки в самоформиро¬вании своего нравственного образа. Воспитание может быть рассмот-

30

рено и как процесс самоорганизации личности средствами своих внутренних ресурсов, требующих определенной внешней инициации.

Рассматривая приведенное определеннее позиций традицион¬ной педагогики, его можно было бы отнести (с некоторой долей ус¬ловности) к воспитанию в узком смысле. Как правило, такое понима¬ние воспитания связывают с основными понятиями закрытого обра¬зования: целенаправленная деятельность, влияние, формирование ка¬честв и убеждений, передача социального опыта. Эти понятия опи¬сывают традиционные педагогические действия, в которых личность ученика выступает как манипулируемый учителем объект.

Гуманистическая педагогика обращена к другим воспитатель¬ным действиям. Они направлены на то, что проявляет и пробуждает то, что принадлежит личности - сознание, смысл, ценности, пережи¬вания, личностный опыт и т. д.

В соответствии с основными положениями формирующей пе¬дагогики, главной функцией воспитания является обучение правилам жизни. В эту функцию входит и передача опыта социального и про¬фессионального поведения, и формирование необходимых (с пози¬ций уровня общественной культуры) качеств, свойств, привычек лич¬ности, и развитие ее способностей (нравственных - умений разли¬чать добро и зло; творческих - умений проявлять свои задатки и спо¬собности: физические, музыкальные, театральные и т. д.), и решение частных воспитательных задач (воспитание общественной активно¬сти, убежденности, коллективизма) и т. д.

Гуманистическое воспитание, тем не менее, не может обойтись без обучающей части. Но обучение здесь принимает совсем иной вид:

Воспитание - это обучение принципам жизни. Обращение к прин¬ципам предоставляет учителю возможность мягкого и тонкого регу¬лирования процесса передачи социального опыта. Оно придает ему характер самодеятельности, внося в нее ненасильственный элемент управления. Воспитание может быть рассмотрено и как совместная с учеником деятельность учителя, направленная на развитие способ¬ностей придавать и порождать смысл.

В связи с этим появляется возможность обращаться к тому в личности, что представляет наибольшую ценность для человека. В Целом - это ценность его жизни, которая у каждого народа имеет свой особенный смысл. Воспитание как обращение к национальным

31

личностным ценностям более эффективно с гуманистической точки зрения. Оно направляет ученика к самостоятельной работе над стро¬ительством своей личности, развивая то, что наиболее восприимчи¬во к развитию с позиций явной и неявной национальной культуры воспитания.

Феномен вытеснения воспитательной деятельности из набора профессиональных педагогических обязанностей проявляется в пол¬ной мере в средней школе. Но его источник расположен в начальной школе. Здесь же происходит своеобразная «закладка» как положи¬тельных, так и негативных последствий самых первых отношений учителя с учениками. Руководствуясь существовавшим до него, даже научно оформленным опытом, новаторскими разработками, учитель не задается вопросами о смысле выполняемых действий и описыва¬ющих их научных терминов. Он действует по схеме, выполняя пред¬писанное.

На первых этапах он получает ожидаемый результат: дети по¬слушны, исполнительны, заинтересованы, увлечены. В начальной школе это происходит в связи с особенностями возраста учеников, определяющими потребности во всеобщем руководстве и жестком направлении своего поведения. Но уже в средней школе исполнитель¬ность резко снижается, на смену интересу приходят скука, усталость и пассивность, вместо послушания появляется раздраженное непри¬нятие каких-либо указаний.

Учителя начальной школы не усматривают в этом феномене своей вины. Обвинять их в этом неуместно и несправедливо, посколь¬ку они приучены руководствоваться не сознанием, а обязанностя¬ми. Как обязанность воспринимаются ими руководства, предлагае¬мые в методиках, каждая из которых представляет не опыт осмыс¬ления, а опыт действий. Обращаясь к опыту действий, учитель сам становится его заложником и невольно закладывает основания ис¬полнительности без размышления, послушания как подчинения дик¬тату в своих учеников. При переходе в среднюю школу эти установ¬ки неизбежно перерастают в блокировку всех механизмов самораз¬вития личности.

Такая позиция как бы изначально исключает собственно на¬учный подход к воспитанию в его гуманистическом смысле. Этому в немалой степени способствовала до недавнего времени и педаго¬гическая наука, направлявшая учителя к привычной в быту, про-

32

стой и доступной двойной (бинарной) оценочной деятельности. Все явления школьной жизни упорядочиваются по схеме полярных про¬тивоположностей: да - нет, правильно - неправильно, хорошо -плохо и т. д.

В эту схему помещаются и ученик, и учитель, личность кото¬рых только внешне и частично соответствует таким оценкам. В це¬лом она, как и все связанные с ней гуманные педагогические дей¬ствия, требует более тонкого и мягкого подхода, более корректного описания, которое и помогло бы установить учителю весь необхо¬димый набор своих воспитательных инструментов.

Одной из самых распространенных ошибок учителей, пытаю¬щихся воспитывать личность традиционными средствами, является неумение обнаруживать ее отличие от индивидуальности. В связи с этим воспитание остается прежним - безличностным и поэтому - без¬духовным.

В философско-педагогической лексике греческой античности понятия «личность» не было. Но оно подразумевалось как проявле¬ние души, имеющей связь не только с ее носителем - конкретным человеком, но и с другими людьми, а также с Творцом. В поздней (римской) античности появляется понятие «персональный» (от лат. persona- маска, роль актера). Так называли индивида, который рас¬сматривался уже не только как природный организм, но и как орга¬низм, проявленный в своем человеческом качестве.

Однако впоследствии ни подразумеваемый смысл личности, ни оформление его в термин, т. е. в слово, обозначающее понятие для более широкого употребления, не помешало представлять ее так, как это было удобно с позиций материалистической или идеалистиче¬ской философии. Поэтому существующие формулировки грешат оп¬ределенной предвзятостью. Одной из причин предвзятого отноше¬ния к личности является осознанно проводимая философами мате¬риалистической школы подмена личностного смысла индивидуаль¬ным значением.

Индивидуальность - неповторимая совокупность признаков, присущих отдельному организму, отличающих его от всех других, принадлежащих к тому же виду. Это самобытность личности, про¬являющаяся на всех уровнях ее жизнедеятельности.

Своеобразный философский комфорт, удобство такой подме¬ны обусловлены тем, что для материализма индивид - это часть че-

33

ловеческой массы, которая выделяется своими качествами и отли¬чительными свойствами, проявляя их на уровне значений, а не смыс¬лов. Индивидуальность - это потенциальная личность. Индивид не доставляет особых проблем при управлении им, в гораздо большей степени обнаруживая признаки массы, нежели своей индивидуаль¬ности.

При всей своей «непохожести», индивид руководствуется ра¬циональным мышлением, допускающим (из соображений пользы) необходимость следовать только внешним, как правило, более силь¬ным, чем исходящие от самого себя, влияниям. Следуя логике мыш¬ления, неподкрепленной духовной деятельностью сознания, индивид становится объектом, т. е. приемником, пассивным исполнителем воз¬действий. Он не утрачивает своей индивидуальности, но уже и не имеет возможности для ее проявления как средства самореализации.

Личность — это субъект нравственной деятельности индиви¬дуального сознания, активно проявляемая индивидуальность. Лич¬ности свойственно утверждать себя в жизни, проявляя свою изна¬чально заложенную в сознании ценностную сущность - смысл. Личность проявляет себя, утверждая значение своей индивидуаль¬ности, выбирая ненаносящие вреда обществу средства. Личность ответственна за свой выбор перед собой и Богом, чьи нравствен¬ные постулаты являются единственным ориентиром и ограничи¬телем ее свободы.

Личность способна противостоять усредняющему, обобществ¬ляющему воздействию окружающей среды, навязываемому обще¬ством образу жизни. Человек сам сотворяет в себе личность, востребуя то личностное, что свойственно только ему в живой природе.

Личностное - это то, что принадлежит только личности как носителю внутреннего, субъектного мира, выделяющего человека из ряда живых существ благодаря деятельности его сознания.

Вместе с тем, личностным традиционно принято считать дос¬таточно безличностные, общие (типологические) характеристики поведения индивида. К ним относят способности (память, интуицию, талант), моральные качества (бескорыстие, принципиальность, на¬дежность), деловые качества (практичность, дисциплинированность, бережливость), волевые качества (целеустремленность, требователь¬ность, сосредоточенность) и т. п. Эти качества, безусловно, характе¬ризуют личность с внешней стороны. Но при этом без внимания ос-

34

тается основная гуманистическая категория, источник и механизм поведения, порождающий все личностное в индивидуальности.

Эта категория - сознание. Для своего понимания она требует не только естественнонаучного подхода, но и тех философских обо¬снований, что приближают педагогику к наукам о человеческой сущ¬ности. Естественно-научный подход в своей сугубо материалисти¬ческой ипостаси игнорирует ведущую роль сознания в развитии лич¬ности, представляя его в качестве исключительно внешне управляе¬мого объекта. Это, по сути, снимает возможность принадлежности данного научного подхода к гуманистической парадигме.

Сознание - высшая, свойственная только человеку, форма по¬нимания себя и окружающей действительности. Сознание - это не только знание, но и со-знание, страстное отношение к знанию - о себе и о мире. Содержание сознания - переживание: отчетливое зна¬ние того, что человек является тем, кто переживает чувственные и смысловые (умственные) образы, имеющие ценностную основу.

Сознание обладает множеством функций, которые выступают одновременно и в виде его структур (составных частей). Наиболее важной и едва ли не единственной с точки зрения материализма яв¬ляется функция отражения действительности. Возведение ее в ранг приоритетной позволило ограничить образование педагогической деятельностью, направленной на формирование отражательных, вос¬производящих возможностей учащихся.

Официальная педагогическая наука ограничивалась разработ¬кой способов воспитания только тех качеств личности, которые дол¬жны были функционировать в соответствии с традиционным зака¬зом: весь личностный потенциал воспитанника мобилизуется на ус¬воение заданного извне содержания, на проявление творчества в строгих рамках программ. Благодаря этому формируются такие «личностные» качества как мировоззрение, патриотизм, интерна¬ционализм, трудолюбие и т. д. (Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. - М.: Педагогика, 1990. - С. 319).

Однако «личностность» этих качеств вызывает сомнения как по их основанию, так и по способу воспитания: шаблон мировоз¬зренческих, патриотических и т. д. убеждений, рассматриваемых как «качества» личности, а также шаблон их формирования посредством методов словесного одностороннего воздействия фактически лиша¬ли их принадлежности конкретной личности. Эти качества характе-

35

ризуют только проявления, внешний уровень того, что продолжает оставаться скрытым, и, следовательно, недоступным для педагоги¬ческих воздействий.

Современный заказ школе предполагает, что воспитание не может ограничиваться формированием сугубо исполнительных фун¬кций сознания. Задача усложняется тем, что воспитание должно спо¬собствовать становлению и проявлению таких структур сознания, которые воплощают действительно личностные качества человека. Это личностные структуры сознания.

Личностные структуры - это те проявления деятельности со¬знания (функции сознания), которые регулируют, управляют, раз¬вивают мыслительную деятельность человека, определяя его пове¬дение на личностном уровне. Благодаря деятельности личностных структур сознания реализуется феномен «быть личностью», т.е уме¬ние проявлять и управлять собственными смыслами, выстраивая их в соответствии с гуманистическими требованиями.

Одной из ведущих функций сознания является контроль. Со¬знание сопровождает и контролирует взаимодействие организма с окружающей средой. При этом сознание действительно отражает внешние воздействия, отвечая на них соответствующей реакцией. Од¬нако педагогический смысл этого феномена заключен не только в реакции, но и в том, что она базируется на определенном нравствен¬ном содержании сознания. Действие этой контролирующей функции тем сильнее, чем выше нравственная организация сознания.

Способность сознания самостоятельно контролировать ситуа¬ции порождает комплекс других личностных функций:

- критичность, позволяющую давать личностную (собствен¬ную, субъектную) оценку происходящему как за пределами личнос¬ти (предлагаемым извне ценностям, нормам, порядкам), так и про¬исходящему внутри личности (собственным отношениям к ценнос¬тям, эмоциональным состояниям, поступкам и т. д.) с позиций соб¬ственного понимания смысла происходящего; характеризуется воз¬никновением недовольства и сомнения в «правильности» установ¬ленного порядка, сопровождается процессами переосмысления и дис¬кредитации существующего опыта и является предпосылкой возник¬новения нового, творческого отношения к себе и действительности;

отличается от критиканства преимущественными ориентациями на смысловую, а не только эмоциональную сторону оценки;

36

- рефлексивность, способность выходить за пределы собствен¬ного «Я», осмысливать, изучать, анализировать что-либо посред¬ством исполненного глубокими, порой трагическими переживания¬ми сравнения образа своего «Я» с какими-либо событиями, лично¬стями; рассматривается и как умение конструировать и удерживать образ своего «Я» в контексте переживаемого события, как установ¬ку по отношению к самому себе в плане своих возможностей, спо¬собностей, социальной значимости, самоуважения, самоутверждения, стремления повысить самооценку и общественный статус;

- коллизийность, способность обнаруживать, идентифициро¬вать и анализировать скрытые (неявные, имплицитные) причины событий, выявлять их основы, устанавливать приоритеты (иерархии) неявных противоречий по отношению к общественным и личност¬ным ценностям; способствует более глубокому пониманию внешних проявлений событий посредством познания их внутренних источни¬ков, связей, механизмов развития, сути и смысла;

- мотивирование является наиболее сложной структурой лич¬ности, обеспечивающей ей способность придавать личностный смысл событиям и собственной деятельности, отношениям с людь¬ми, принятию решений по обоснованию своей деятельности по¬средством таких процессов, как эмоционально-ценностное и со¬держательно-смысловое переживание социального и познаватель¬ного опыта; способствует выработке личностных жизненных це¬лей и ценностных ориентации как систем устремлений, направлен¬ных на принятие существующих и порождение новых способов де¬ятельности; мотивирование расширяет субъектную базу личнос¬ти, включая такие структуры ее сознания, как опосредствование, ориентирование, автономность, смыслотворчество, самоактуали¬зация, самореализация, обеспечение уровня духовности жизнедеятель¬ности;

- опосредствование выводит сознание на уровень перевода внешних воздействий во внутренние импульсы поведения, опосредуя необходимость деятельности личным пониманием нравственности или безнравственности предстоящего действия в контексте или вне контекста общечеловеческих ценностей;

- ориентирование - умение выбирать нравственные ориентиры для построения личностной картины мира - индивидуального ми¬ровоззрения;

37

- автономность - способность личности к независимости от внешних воздействий, возможность реагировать на них исходя из нравственных законов;

- смыслотворчество - определение и порождение систем лич¬ностных смыслов, опосредованных преобразованием деятельностей отношений и общения в деятельность осмысления и творчества:

- самоактуализация - высший уровень проявления духовного и творческого потенциала личности, стремление к полному выявле¬нию и развитию своих личностных возможностей; переход из состо¬яния возможностей в состояние действительности;

- самореализация - стремление к признанию своего «Я» окру¬жающими, самостоятельное создание условий для его полного про¬явления:

- обеспечение уровня духовности жизнедеятельности - способ¬ность самообеспечивать свою жизнь высокими нравственными цен¬ностями. устанавливать нравственные ограничители и регуляторы. предотвращающие переход личности к утилитарно-технократиче¬ским целям.

Воспитание призвано способствовать становлению и прояв¬лению таких личностных функций, которые воплощают творчес¬кие качества человека. Оно достигнет своей гуманной цели, если будут созданы условия, среда, в которой могла бы развиваться твор¬ческая личность.

Новое воспитание, произрастая на традиционной почве, но об¬ращаясь к человеку и человеческому, предполагает неразрывность и взаимосвязь личностного и социального творчества, отвечая общей логике соответствия природе и культуре. Важно помочь человеку овладеть приемами творения, создавая для этого благоприятные ус¬ловия-ситуации, требующие внутренней борьбы и преодоления. В первую очередь, борьбы с собственными недостатками, преодоле¬ния сомнений в себе и своих возможностях. Об этом пойдет речь в третьей и четвертой книжках.

В следующих параграфах вы познакомитесь с основными фор¬мами воспитательной работы. Мы даем их в открытом виде, т. е. без комментариев. Они могут быть использованы в зависимости от того, какой воспитательный смысл вы в них обнаружите.

38

ГЛАВА 3

ОБЩИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ

Сложный и многогранный процесс воспитания осуществляет¬ся при помощи разнообразных форм. Они весьма подвижны, дина¬мичны. Выбор их зависит от содержания воспитательной работы, возраст? учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса и других условий, в которых протекает процесс воспитания.

Форма организации воспитания - очень широкое и емкое поня¬тие. Оно применяется для обозначения реальных процессов, связан¬ных с организацией воспитательной деятельности. Если рассмат¬ривать формы организации воспитания в самом общем виде, то они отражают отношения, которые складываются между воспитателя¬ми и воспитанниками, а также отношения в детском коллективе в процессе воспитания. В зависимости от того, как складываются эти отношения, какую позицию занимают воспитатели и воспитанни¬ки, процесс воспитания принимает те или иные организационные

формы.

Понятие форма (от латинского forma - наружный вид, внеш¬нее очертание) означает «способ организации и способ существова¬ния, выражения содержания предмета, процесса, явления». Форма организации воспитания - это способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь различных элементов это¬го процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и вос¬питанников.

39

Понятие форма организации воспитания употребляется в ши¬роком и узком смысле. С учетом этого следует подходить и к клас¬сификации форм организации воспитания. В широком понимании формы организации воспитания характеризуют организацию вос¬питания в целом, а не отдельные воспитательные мероприятия. В таком понимании правомерно говорить о воспитании в процессе обу¬чения как об одной из форм организации воспитания, о внекласной и внешкольной воспитательной работе и о семейном воспитании как о важных формах организации воспитания.

При такой классификации форм организации воспитательной деятельности имеются в виду не отдельные, разовые мероприятия, а весь процесс воспитания.

В педагогической литературе обычно дается классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как орга¬низованы учащиеся: участвует ли в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся. С учетом этого раскрываются такие формы: 1) фронтальная, или массовая, работа; 2) групповая, или кружковая, работа (с постоянным или ме¬няющимся составом учащихся); 3) индивидуальная работа. Это наи¬более распространенная и вместе с тем научно обоснованная клас¬сификация. Она раскрывает такие организационные формы, в ко¬торых находят отражение отношения воспитателей и воспитанни¬ков в процессе воспитания, формы их общения.

Имеются попытки классифицировать формы организации вос¬питательной деятельности в зависимости от методики воспитатель¬ного воздействия. При такой классификации формы воспитания под¬разделяются на такие группы: 1) словесные формы (собрания, лек¬ции, доклады, читательские конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т. п.); 2) практические (походы, экскурсии, кон¬курсы, занятия кружков и т. п.); 3) наглядные формы (выставки худо¬жественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т. п.). Такая классификация имеет в виду прежде всего проведение разовых воспитательных мероприятий.

Т. А. Ильина предлагает рассматривать формы как общие (универсальные): лекции, конкурсы, вечера, праздники и т. д. и спе¬циальные, имеющие определенную специфику: формы эстетическо¬го, трудового, нравственного и т. п. характера.

40

КЛАССНЫЙ ЧАС

Основная и, пожалуй, единственная форма «воспитательной работы» - классный час - постепенно утратила признаки коллек¬тивно-воспитательного мероприятия. Все дальше от современных школьников уходят классные часы, на которых не только решались проблемы успеваемости, но и проводились мероприятия по «направ¬лениям воспитания»: эстетическому, политическому, нравственно¬му и т. д. Как правило, они проводились «фронтально», были адре¬сованы всему коллективу. При всех недостатках коллективистского воспитания, они, тем не менее, давали одну из немногих возможно¬стей для общения школьников и обращения их к учителю вне урока.

Как это обычно бывает в периоды резких переломов, вместе с водой выплеснули и ребенка. Воспитательная работа с учениками оказалась выдворенной вместе с поднадоевшими «мероприятиями». Незаметно она переместилась в сферу работы с семьей на родитель¬ских собраниях. Но потребность в общении между учениками, как и потребность в обращении учеников к учителю как к старшему, по¬могающему товарищу, сохранилась. Следовательно, не до конца еще изгнанный классный час может и должен послужить решению вос¬питательных задач. Правда, на совершенно ином организационном и содержательном уровне.

Что же может заменить коллектив как цель, средство и форму воспитания? Очевидно то, что объединение детей для воспитания и обучения - неизбежная форма работы с ними и сегодня, и в буду¬щем. Уйти от нее нельзя не только потому, что нет средств для инди¬видуализации образования, а потому, что объединение - в различ¬ных формах - всегда выигрышнее самой безупречной индивиду¬альной работы с учеником.

Преимущества объединений уже рассматривались нами. В ос¬нове отличия - гуманистический подход к объединению, где главная ценность - интересы личности, всегда являющиеся приоритетными по отношению к интересам объединения и, как это не парадоксаль¬но, именно благодаря этому обеспечивающие общий успех объеди¬нения, выраженный в наиболее эффективном достижении общей цели.

Вторая отличительная особенность - в процессе достижения единой цели деятельности. Это происходит благодаря дифференци¬ации средств ее достижения. В переводе на обыденный язык это оз-

41

качает различные пути решения общей задачи для отдельных чле¬нов объединения или микрогрупп, существующих внутри него.

Третья особенность - необходимость учета стремления опре¬деленного количества участников объединения к общей цели, обус¬ловленного осознанными потребностями каждого из них получить желаемый для себя лично результат, который, тем не менее, важен и для других.

Четвертая особенность - задача воспитателя (учителя, руко¬водителя) рассматривается как ненасильственная и незаметная орга¬низация условий для становления таких межличностных отноше¬ний, которые наиболее благоприятны для успешного достижения цели.

Классный час продолжает оставаться одной из важнейших форм организации фронтальной воспитательной работы. Иногда в педагогической литературе и в школьной практике эту форму назы¬вают час воспитания, воспитательный час, час классного руководи¬теля. Главное - обеспечить целенаправленное деловое общение класс¬ного руководителя с учащимися, создать здоровую нравственную ат¬мосферу.

Классный час заранее включается в школьное расписание и проводится еженедельно в определенный день недели. Он не являет¬ся дополнительным уроком. Время его проведения строго не регла¬ментировано. Он может продолжаться 20-30 минут, а иногда и бо¬лее часа. Все зависит от характера и назначения, от возраста уча¬щихся, от формы проведения. На классном часе преобладает сво¬бодная форма общения учителя с учащимися. Тематика заранее на¬мечается в планах классных руководителей. Но иногда проводятся классные часы, не предусмотренные планом. Они посвящены теку¬щим событиям, чрезвычайным происшествиям в классе, городе, стра¬не.

Классные часы не следует использовать для поучений и настав¬лений, нотаций. Опытные классные руководители стремятся к тому, чтобы ученики не чувствовали, что их в данный момент воспитыва¬ют, классный час - час общения.

Классный час - это одно из звеньев системы воспитательной работы. Если в классе хорошо организованы жизнь и деятельность коллектива, существуют демократические отношения у учителя с учениками, то классные часы организованы интересно.

42

Классный руководитель перед проведением классного часа ре¬шает ряд задач:

- определить тему и форму;

- выбрать место и время проведения;

- составить план подготовки и проведения классного часа,

- вовлечь в процесс подготовки и проведения как можно боль¬ше участников;

- распределить задания между творческими группами и от¬дельными участниками.

- как и в любом воспитательном мероприятии учитывать воз¬растные особенности детей, особенности класса, уровень развития.

Формы проведения классного часа могут быть различными:

этическая беседа, диспут, дискуссия, встреча с интересным челове¬ком, игра-путешествие, защита фантастических проектов, вечер раз¬гаданных и неразгаданных тайн, концерт «Ромашка», КВН, музы¬кальная викторина и т. д.

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНОГО ЧАСА

Классный час чаще всего проводит классный руководитель или творческая группа (старшие классы). Он беседует с учащимися, зна¬комит их с литературным материалом, выявляет и анализирует об¬щественное мнение классного коллектива по отдельным вопросам. Иногда классные часы проводят учащиеся в форме обсуждения те¬кущих вопросов жизни класса, обзора газет и журналов по опреде¬ленной теме и т. д. Классные часы не должны быть похожи один на другой.

Основное требование - активное участие всех учащихся. Про¬ведению классного часа предшествует большая практическая дея¬тельность. Нередко она продолжается и после него. Отдельные уча¬щиеся или группы учащихся выполняют поручения, связанные с те¬мой классного часа (собирают материал, оформляют стенды, аль¬бомы и т. д.). Такое проведение классного часа сочетается с други¬ми формами воспитательной работы.

Наиболее распространенная форма проведения классного часа - этические беседы.

43

В педагогической литературе этическая беседа определяется и как метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступ¬ков сверстников и для выработки нравственных взглядов, сужде¬ний, оценок, и как форма разъяснения школьникам норм и принци¬пов, осмысления обобщения нравственного опыта школьников. Этическая беседа выступает в реальном воспитательном процессе и как форма этического просвещения, и как метод нравственного вос¬питания.

Этические беседы получили широкое распространение в школьной практике. Ценным материалом для этических бесед мо¬гут служить факты из жизни школы, класса, произведений художе¬ственной литературы, высказывания педагогов, ученых, статьи из газет и журналов и т. п. Целесообразно привлекать учащихся к сбо¬ру материала для бесед.

Этаческа» беседа выступает как одна из традиционных форм воспитания. Главное назначение - помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у ребят твердую нрав¬ственную позицию, помочь каждому школьнику осознать свой лич¬ный нравственный опыт поведения, привить воспитанникам умение вырабатывать нравственные взгляды, оценки, суждения на основе

полученных знаний.

Этическая беседа строится на анализе и обсуждении конкрет¬ных фактов и событий из повседневной жизни ребят, примеров из художественной литературы, периодической печати, кинофильмов.

Беседы бывают групповые и индивидуальные, а также программные (система бесед по правилам культуры поведения, правилам для учащихся и т. д.). Беседы могут быть также эпизодические, связанные со сложившейся в коллективе ситуацией.

Этическая беседа проводится двумя путями - индуктивным и

дедуктивным.

Основные этапы проведения этических бесед:

- сообщение фактов о поведении учащихся, взятых из жизни или привлечение ярких отрывков из художественных произведений;

- объяснение приведенных фактов и их анализ при активном участии школьников;

-обсуждение конфликтных ситуаций;

- обобщение фактов;

- мотивация и формирование нравственного правила;

44

- применение усвоенных понятий при оценке своего поведе¬ния и поведения других людей.

Содержание этических бесед и методика их проведения во мно¬гом зависит от возраста учащихся. Так, например, в начальных клас¬сах в беседах затрагивается небольшой круг доступных для учащих¬ся вопросов, приводятся яркие примеры из художественной литера¬туры, из просмотренных передач, из окружающей жизни. Этичес¬кие беседы с учащимися начальных классов чаще всего проводятся индуктивным путем, когда учащимся раскрываются яркие факты, которые содержат в себе определенные нравственные образцы. Уже в 3 - 4 классах некоторые темы этических бесед можно проводить и дедуктивным путем, т. е. идти от определения понятия к фактам и соответствующим выводам.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ УЧИТЕЛЮ

КЛАССНЫЕ ЧАСЫ. ПОСВЯЩЕННЫЕ КУЛЬТУРЕ ПОВЕДЕНИЯ

ЭТИКЕТ - французское слово.

Первый сборник правил поведения появился еще в Древнем Египте. Большой вклад в развитие этических норм и правил внесли китайские философы. В средние века церемониальный этикет зани¬мал особое место при дворах правителей разных стран, в том числе европейских. Изысканные манеры нужны были королям и царям прежде всего для демонстрации своего превосходства над низшими слоями. Из столиц модные влияния быстро проникали во дворцы провинциальных аристократов.

Некоторые из этих манер покажутся нам сегодня забавными. Например, в рыцарские времена кавалеры с дамами садились за стол попарно, ели из одной миски и пили из одного кубка. Поскольку вилок еще не было, мясные кушанья брали руками, а жирные паль¬цы вытирали о шерсть здоровых лохматых собак, которых хозяева именно для этой цели держали в банкетных залах.

В средние века особой популярностью пользовался трактат о поведении «Дисциплина клерикилис» испанского священника Пуро Альдиенса. На основании этого сборника были созданы по¬собия по этикету почти во всех западноевропейских странах. Их

45

содержание ограничивалось правилами приема гостей, поведения

за столом.

Время требовало перемен. Это хорошо понимал великий чеш¬ский педагог Ян Амос Коменский, написавший для учеников своей школы небольшую книгу «Правила поведения, собранные для юно¬шества в 1653 году», которая на целые столетия стала пособием для

учителей многих стран.

В нашей стране первые правила поведения были сформулиро¬ваны в «Поучении» киевского князя Владимира Мономаха своим

детям.

В середине XVI века появился другой памятник народных нра¬вов - «Домострой». Это был сборник не просто практических сове¬тов, как наказывать детей, солить рыжики, класть на стол чистую посуду, но и других рекомендаций: как украсить свой дом, чтобы в

него было «как в рай войти».

Широкое распространение во времена Петра I получила кни¬га «Юности честное зерцало, или Показания к житейскому обхож¬дению». По мнению автора, воспитанного человека украшают три добродетели: приветливость, смирение и учтивость. В книге содер¬жались все необходимые наставления для молодого человека и де¬вицы из «благородной» семьи: как вести себя в светском обществе, сидеть за столом, пользоваться вилкой и ножом, на каком расстоя¬нии снимать шляпу, здороваясь со знакомым, и какую позу прини¬мать при поклоне.

Не хватай первым блюда и не дуй в жидкое, чтобы везде брыз¬гало.

Не сопи, егда яси (когда ешь).

Когда что тебе предложат, то возьми часть из того, прочее отдай другому.

Над ествою не чавкай, как свинья, и головы не чеши.

Не проглотив куска, не говори.

Около своей тарелки не делай забора из костей, корок, хлеба и прочего.

Уроки вежливости проводились и 300 лет назад. Был даже учеб¬ник - книга русского педагога «Гражданство обычаев детских». Она включала в себя 164 вопроса о правилах поведения. И 164 ответа школьники заучивали наизусть. Книга была очень хорошая, но тяже¬

46

лая. Тяжелая в прямом смысле слова - скорее всего, рукописная, на пергаменте. Вместо переплета - доски. (Вот откуда пошло выраже¬ние «прочесть от доски до доски»). И тяжелая для изучения, потому что написана была языком торжественным и трудным. А учить при¬ходилось наизусть, «долбить», как тогда говорили. Не выдолбишь

- тебя розгами высекут, да еще и стихи велят рассказать о пользе этой процедуры.

Для любопытных

- У некоторых индейских племен принято при виде незнако¬мого человека до тех пор сидеть на корточках, пока он не прибли¬зится и не заметит этой миролюбивой позы. Иногда они для при¬ветствия снимают обувь.

- В XVII - XVIII веках важные графы и графини, герцоги и герцогини, дамы и кавалеры долго раскланивались при встрече, ис¬пользуя при этом самые разнообразные движения.

- Тибетцы, здороваясь, снимают головной убор правой рукой, левую руку они закладывают за ухо, еще высовывают язык.

- У японцев для приветствия применяются три вида поклонов

- сайкэйрэй (самый низкий), средний поклон - с углом тридцать градусов и легкий - с углом пятнадцать градусов.

- Русские, англичане, американцы в качестве приветственно¬го жеста пожимают друг другу руки.

- Китаец в прежние времена, встречая друга, пожимал руку самому себе.

- Лапландцы трутся носами.

- Молодой американец приветствует приятеля, хлопая его по спине.

- Латиноамериканцы обнимаются.

- Французы целуют друг друга в щеку.

- Самоанцы обнюхивают друг друга.

Литература:

1. Паламарь А. Мудрость общения. - М.: Молодая гвар¬дия, 1990.

2. Энциклопедия этикета. Санкт-Петербургский издательский дом «МиМ»., 1997. - 576 с.

47

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

- Лекции и беседы, где проблематика выступлений должна быть увязана с изучением основных дисциплин с учетом уровня об¬щеобразовательной подготовки и возрастных особенностей школь¬ников.

- Политические информации (обзорные и тематические), бе¬седы за «круглым столом».

- Тематические вечера по вопросам развития народного хо¬зяйства.

- Конференции.

- Оформление альбомов, стенгазет, бюллетеней с экономичес¬ким содержанием.

- Передачи школьного радиоузла.

- Создание уголков юных экономистов.

- Трудовые десанты.

- Рейды по соблюдению режима экономии в школе, посты юных экономистов.

- Встречи и беседы с интересными людьми.

- Экскурсии на предприятия для знакомства с технологией, экономикой и организацией производства.

- Планирование и распределение бюджета личного времени учащихся, учет, самоконтроль, фотохронометраж.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КЛАССНЫХ ЧАСОВ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

1 класс - Всякому делу - свое время (о режиме дня). Как удоб¬нее выполнять домашнее задание. Всякая вещь трудом создана. Сколько стоит твой учебник. Каждой вещи - свое место. Мир, ко¬торый нас окружает. Удивительное рядом.

2 класс - Твой режим дня. Твое учебное место в школе и дома. Хлеб - всему голова. Наша школа - наш дом. Мы - твои друзья, природа. С кем дружит небо?

48

3 класс - Минута час бережет. Умеешь ли ты учиться ( о науч¬ной организации учебного труда). Богатства Родины трудом мно¬жатся.

4 класс - Как организовать себя ( о режиме экономии време¬ни). Учись учиться, чтобы уметь трудиться. Цена твоего учебника. «Мое» и «Наше».

5 класс - Цена одной минуты. В чем заключается культура учебного труда. Сколько стоит твоя учеба. Школа умелых хозяев.

6 класс - Как научиться ценить и рассчитывать время. Учись рационально учиться. Уметь хозяйствовать - значит уметь считать. Выбор профессии - важное дело. Сколько стоит рубль?

7 класс - Береги свое и чужое время. Как правильно организо¬вать свой труд и труд коллектива? Природа и человек. Экономика родного края. Экономика домашнего хозяйства.

8 класс - Почему нам не хватает времени? Значение НОТ для тебя и общества. Сколько стоит бесплатно? Экономика профессии, которую ты выбираешь. Хозяин начинается в школе.

9 класс - Рациональная организация бюджета времени. Каче¬ство и эффективность нашего труда. Сколько стоит бесхозяйствен¬ность? Разумные, экономически обоснованные потребности и их удовлетворение. Природа - источник предметов труда. Бережливым быть обязан. Экономика вокруг нас.

10 класс - Свободное время - простор для развития способно¬стей. Режим экономии в обществе. Рационально организуй свою де¬ятельность. Экономист - каждый.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ КОНКУРСЫ И ТУРНИРЫ

Цель: определение уровня экономических знаний и умений уча¬щихся.

Ученики одного класса (или одновозрастной параллели) рас¬пределяются по командам. В каждой команде по 10 человек. Осталь¬ные - болельщики. Каждая команда предлагает свои варианты офор¬мления класса, где будет проводиться турнир.

ПЛАН ТУРНИРА

1. Вступительное слово председателя жюри.

2. Показ домашнего задания (рассказ об одном из предприя¬тий).

49

3. Конкурс «Спрашивайте - отвечаем».

4. Конкурс «Экономическая смекалка».

5. Подведение итогов, награждение победителей.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ УЧИТЕЛЮ

«Всегда можно найти достаточно времени, если употреблять его хорошо» (И.В. Гете).

«Кто не умеет с толком употреблять свое время, тот первым жалуется на его нехватку» (Ж. Лабрюйер).

«Хорошее употребление времени делает время еще более дра¬гоценным» (Ж. Ж. Руссо).

«Небрежный человек все делает вдвойне» (А.В. Суворов).

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ДЕНЬ

Цель: пробудить у детей интерес и любовь к окружающей при¬роде, научить ребят общению с ней.

Программа дня: экологическая разведка, конкурс знатоков при¬роды, работа « фабрики Самоделкина» по изготовлению поделок из природного материала, выставка «Природа и фантазия», опера¬ция «Муравей», знакомство с Красной книгой; «Копилка экономи¬ческих знаний», подготовка рукописной книги о 10 чудесах приро¬ды; игра-путешествие «В гости к Берендею»; конкурс знатоков го¬лосов птиц и животных.

ОПЕРАЦИЯ «МУРАВЕЙ»

Цель: учить детей наблюдению за жизнью окружающего мира

на примере муравьев, формировать у них готовность к защите при¬роды.

Программа дня: беседа о пользе муравьев в природе и необхо¬димости их охраны, подготовка охранительных знаков; десант по поиску муравейников, установка охранительных знаков; наблюде¬ние за муравейниками, рассказ «Это интересно знать».

50

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Мирмекология - это наука, изучающая жизнь муравьев. Сре¬ди них есть карлики и великаны. Самые крупные - бразильские му¬равьи, их длина 4 см (40 мм), а муравьи-лилипуты достигают всего лишь 2-3 мм в длину. В одной и той же муравьиной семье живут разные особи. Бескрылая матка, или «царица», - родоначальница всей семьи - живет в самом укромном и безопасном месте. Мелкие муравьи - няньки - ухаживают за царицей. Самое многочисленное население - рабочие муравьи. Они строят муравейник, добывают пищу, выкармливают молодь. В верхней части муравейника живут самые крупные и сильные члены семьи - «солдаты», или «воины». Их обязанность - защищать гнезда от внешних врагов.

Есть муравьи, которые строят свой муравейник в грибах.

Бывают муравьи-цветоводы. Часто рядом с муравейниками можно увидеть много цветов. Их посеяли муравьи. Земля около му¬равейника очень рыхлая, хорошо удобренная, семена быстро прора¬стают. Муравейник растет рядом с цветником. В меню рыжего мура¬вья входят выделения тлей, мелкие насекомые, сок растений, семена, грибы. Есть хищные виды муравьев, например, амазонки, но есть и такие, которые питаются только растительной пищей.

Бывают случаи нападения одного вида муравьев на колонии другого. Напав на них, они уводят с собой «в рабство» часть населе¬ния.

Своеобразно защищаются муравьи. Их оружие - челюсти. Есть

и ядовитые муравьи, которые жалят свою добычу, впрыскивая яд. В состав яда входит муравьиная кислота, она обжигает кожу.

Найден муравейник-гигант в Мурманской области, за поляр¬ным кругом. Высота его 132 см, диаметр около 250 см, объем около

4 кубических метров.

(Организация жизни детей в летнем лагере. Воспитание школь¬ников. №3,1996. - С. 16-20.)

ИЗРЕЧЕНИЯ ОБ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

«Я не знаю ничего более прекрасного, чем наша земля». (К. Па¬устовский).

51

« Человека не может не занимать природа. Он связан с ней тысячью неразрывных нитей, он сын ее». (И. С. Тургенев).

« Счастье - это быть с природой, видеть ее, говорить с ней». (Л.Н.Толстой).

« Человек, который понимает природу - благороднее, чище». (Л. М. Леонов).

М. Дудин

Берегите Землю!

Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

на тропинке солнечные блики,

на камнях играющего краба,

Ястреба, парящего над полем,

Полумесяц над речным пологом,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю!

Берегите.

Чудо песен,

городов и весей,

мрак глубин и волю поднебесий,

старости последнюю отраду,

женщину, бегущую к детсаду,

небо в звездах, океан и сушу

и в бессмертье верящую душу, -

Всех судеб связующие нити!

Берегите молодые всходы

На зеленом празднике природы.

Берегите Землю!

Берегите!

Времени крутые повороты,

радость вдохновенья и работы,

древнего родства живые свойства,

Дерево надежд и беспокойства.

Откровения земли и неба,

сладость жизни, молока и хлеба.

Берегите доброту и жалость,

52

Чтоб она за слабого сражалась. Берегите будущего ради Это слово из моей тетради. Все дарю

И все от вас приемлю Только берегите эту землю!

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ

От Айболита:

Вот заданье Айболита, врачевания урок:

и ромашку, и малину собирайте летом впрок, находите листья мяты, валерьяну, Иван-чай, травам скажем мы, ребята:

«От болезней выручай!».

Лечит ландыш, подорожник,

от недугов всевозможных,

потому что Айболит

запасать их вам велит.

Займитесь все полезным делом,

пусть каждый станет сильным, смелым!

А у кого что заболит

Так вам поможет Айболит!

- Что означает слово «аптека»?

- Что означает название «мать-и-мачеха?»

- Когда следует собирать лекарственные травы?

Травка та растет на склонах

И на холмиках зеленых.

Запах крепок и душист,

а ее зеленый лист

Нам идет на чай!

Что за травка? отвечай!

(Душица)

53

Беленькие горошки на зеленой ножке.

(Ландыш) Тонкий стебелек у дорожки, На конце его - сережки. На земле лежат листки -Маленькие лопушки. Нам он, как хороший друг, Лечит раны ног и рук.

(Подорожник) Стоят в поле сестрички:

желтый глазок, белые реснички.

(Ромашка)

А вот рассказ лекарственных трав о себе

Валерьяна. Я высокая, в рост человека, с бородчатыми листь¬ями и мелкими, собранными в пучок, цветами. Из моего корня дела¬ют волшебные лекарства, которыми лечат заболевания сердца.

Ландыш. Я зацветаю в мае, «когда весенний первый гром, как бы резвяся и играя, грохочет в небе голубом». Живу я в тени под дубравами, цветки мои очень ароматны. Но меня любят не только за нежную красоту, но и за то, что я помогаю людям избавиться от болезней, капельки моего сока укрепляют сердечную мышцу, но, к сожалению, я становлюсь очень редким растением.

Шиповник: Мои красивые ягоды созревают поздно - в октяб¬ре. Из них получается очень вкусный и полезный напиток. Он ук¬репляет здоровье, помогает больным скорее восстановить силы.

Багульник. Я -багульник. Стройный, высокий,с мелкими про¬долговатыми листочками. Я избавляю людей от коклюша, лечу рев¬матизм и кожные болезни.

Зверобой. Меня называют травой от 99 болезней. Расту я всю¬ду: в степи, в лесу, на обочинах дорог. Посмотрите на меня: мелкие листочки, желтые цветочки. Я убиваю вредные микробы, очень быс¬тро залечиваю раны и царапины. Настойка из меня укрепляет десны.

Мать-и-мачеха. Цветки мои золотистые, желтые, красивые,

листья большие. Собирают мои соцветия и листья. Излечиваю от кашля и бронхита.

54

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ТУРНИР «СОХРАНИМ НАШУ ЗЕМЛЮ ЗЕЛЕНОЙ»

Щади зверей и птиц, деревья и кусты. Ведь это все слова, что царь природы ты. Ты только часть ее, зависимая часть. Что без нее и мощь твоя, и власть.

Вл. Алексеев

Оборудование: плакаты, рисунки, поделки из природного ма¬териала.

ЭКОЛОГИЯ — «экос» - дом (лат.), «логос» - наука. Почему

это наука о доме?

1. Представление команд и защита эмблем и девизов команд.

Страшно даже представить нашу планету безжизненной. Жизнь на протяжении миллионов лет создавала ту красоту, кото¬рая окружает нас, которую мы привыкли считать естественной.

Человек не может существовать вне окружающей природы, т.к. он сам ее часть. И чтобы жить в согласии с природой, а только та¬кая жизнь и может быть счастливой, т.к. она проходит без внутрен¬него разлада человека с самим собой, человек должен подчиняться единым для всей природы законам. Мы живем с вами на дне воз¬душного океана. Для нас также естественно дышать чистым возду¬хом, мы задыхаемся в загрязненной среде, и только когда это про¬исходит, вспоминаем, что вокруг нас воздух.

ВОПРОСЫ:

1. Как называется воздушная оболочка земли? (Атмосфера). 1. Назовите источники загрязнения атмосферы. (Топливо, транспорт, предприятия, теплостанции, вулканы).

3. Каков состав воздуха? (№2 - 78%, О2 - 21%, СО2 - 0,03%,

инертные газы, пары Н2О ).

55

4. Какие вещества являются загрязнителями воздуха? (СО, сажа, NO, NO2, SO2, выхлопные газы).

5. За счет чего поддерживается постоянный состав воздуха? Изобразите круговорот О2 в природе.

6. Что такое кислотные дожди? Каков их вред? Напишите урав¬нения реакций образования кислотных дождей (SO2 + Н2О = Н2SО3;

4NO2 + О2 + 2H2О = 4HNO3).

7. Какие микроорганизмы могут находиться в воздухе? (Бак¬терии, вирусы).

8. Какие болезни они могут переносить? (Грипп, ангина, ту¬беркулез, паратит).

9. Предложите свои варианты по уменьшению загрязнения (или очистке) атмосферы воздуха.

Воздух чистый, свежий,

дышится легко и свободно.

Но.

Не умыться, не напиться без воды,

листику не распуститься без воды.

Без воды прожить не могут

Птица, зверь и человек,

И поэтому всегда

Всем везде нужна вода!

ВОПРОСЫ:

1. Почему все живое не может обходиться без воды? (Вода вхо¬дит в состав каждой клетки: клеточный сок, цитоплазма, кровь, слю¬на).

2. Как называется водная оболочка Земли? Назовите ее состав¬ляющие. (Гидросфера. Реки, моря, озера, океаны, ледники, подземные источники, облака).

3. Какие источники загрязнения гидросферы вам известны? (Сбросы промышленных предприятий, коммунальные и сельскохозяй¬ственные, водный транспорт, смыв удобрений и ядохимикатов).

4. Какие паразитические животные (или их личинки) живут и развиваются в воде и ее обитателях? (Широкий лентец -рачки - цик¬лопы -рыбы - человек; печеночный сосальщик, эхинококк - прудовик -водные растения - животные).

56

5. Какие способы очистки питьевой воды вы знаете?

6. Полезно ли пить постоянно дистиллированную воду? (Нет, она вымывает соли из организма).

7. Знаете ли вы, сколько рек и речек протекает по территории Донского края? Какая самая крупная? (Примерно 5 тысяч рек; Дон).

ТРИ КЛАДА У ПРИРОДЫ ЕСТЬ:

ВОДА, ЗЕМЛЯ И ВОЗДУХ - ТРИ ЕЕ ОСНОВЫ

1. Что такое почва?

2. Как называется процесс разрушения верхних слоев почв? (Эрозия).

3. Почему запрещается пасти скот, собирать грибы и ягоды в зеленой зоне, прилегающей к автострадам? (Автомобильные выхло¬пы содержат вредные вещества, которые могут привести к отравле¬ниям).

4. Какие источники загрязнения почвы знаете? (Удобрения, сред¬ства борьбы с вредителями, различные аварии).

5. На холмистой поверхности ростовского Донбасса часто мож¬но видеть окутанные дымкой серо-черные терриконы. Что это та¬кое? Каков вред, наносимый ими, и как он восполняется?

6. Знаете ли вы сколько видов растений произрастает на тер¬ритории Донского края? (Примерно около 2 тысяч).

8. У нас в области есть леса, выращенные человеком. Они име¬ют большое значение: микроклимат, регулируют сток вод, защи¬щают от ветров, являются пристанищем для животных и птиц. На¬зовите их. (Горный лес, Манычский лесхоз. Ленинское лесничество, агролес).

9. Самое могучее дерево Донского края, которое живет не одну сотню лет, служит символом могущества и долголетия. (Дуб).

Подведение итогов.

Человек - он ведь тоже природа. Он ведь тоже закат и восход. И четыре в нем времени года. И особый в нем музыки ход.

57

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КОНКУРСЫ

1. По одной ветке определить породу дерева. Можно для это¬го использовать следующие загадки:

Стоит красавица - косы зеленые, платье белое, кора горючая, ветка плакучая, семя летучее.

(Береза)

Темной он покрыт корою, лист красивый, вырезной. А на кончиках ветвей много-много желудей.

(Дуб)

Стоит столб до небес, а на нем шатер-навес. Красной меди столб точеный, а навес сквозной, зеленый.

(Сосна)

Весной растет, летом цветет, осенью осыпается. А цветок - что медок, лечит от кашля, гриппа и хрипа.

(Липа)

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Наука, изучающая птиц? (Орнитология).

2. Какая птица выводит птенцов зимой? (Клёст).

3. На какой высоте летает журавль? (До 4500 метров).

4. Назовите самого крупного паука. (Тарантул).

5. Кто из членистоногих слышит ногами? (Кузнечик).

6. Какая из бабочек самая маленькая? (Моль).

7. Назовите самый ядовитый гриб. (Бледная поганка).

8. Какой гриб разлагает старую древесину? (Опёнок).

9. При увеличении концентрации какого газа можно задох¬нуться? (Углекислого).

10. Вокруг крупных городов необходимо большое количество лесов, для чего? (Для очищения воздуха).

11. Какое дерево является долгожителем? (Дуб).

12. Какой зверь всю зиму спит вниз головой? (Летучая мышь).

13. Что надо делать, чтобы предупредить образование овра¬гов? (Посадить на склонах деревья).

14. Что значит «Волка ноги кормят?» (Волк не стережет до¬бычу в засаде, а догоняет ее бегом).

15. Что ест зимой жаба? (Ничего, она зимой спит).

58

16. Каких зверей называют «шатунами»? (Медведей, выгнан¬ных из берлоги и не спящих зимой).

17. Чем питаются новорожденные летучие мышата? (Молоком матери).

18. Сколько ног у паука? (Восемь).

19. Какие съедобные грибы появляются первыми? (Сморчки, строчки).

ВОПРОСЫ-ЗАГАДКИ

1. Гриб я не белый, немного попроще. Расту я обычно в бере¬зовой роще. (Подберезовик).

2. Я не привыкла нравиться, кто съест меня - отравится. (По¬ганка).

3. И под старою сосной, где склонился пень-старик, окружен своей семьею первый найден . (Боровик).

4. Мальчик-с-пальчик в шапке красной . (Сыроежка).

5. Нет грибов дружней, чем эти - знают взрослые и дети. На пеньках растут в лесу, как веснушки на носу. (Опята).

6. Ходят в рыженьких беретах, осень в лес приносят летом. Очень дружные сестрички, золотистые. (Лисички).

7. Невысок и коренаст. Поглядеть решил на нас, Приподняв с утра под елками, Лист с прилипшими иголками. (Гриб).

АГИТБРИГАДА «БОЛОТО» (КО ДНЮ ОХРАНЫ ПРИРОДЫ)

Песня Изменения в природе Происходят год от года С виду все нормально, вроде, даже если непогода. Только присмотритесь лучше:

гибнут травы, гибнет лес! А назвать как это можно? Идет «технический прогресс»!

59

Вас приветствует агитбригада:

БОЛОТО!

Бойтесь

Очень

Люди

Остаться

Только

Одни!

Проводится перекличка:

- Водяной,

- Баба Яга,

- Лягушка- путешественница,

- Еще 2 лягушки-обывательницы,

- Леший,

- Иван- царевич.

Водяной

Итак, начинаем наш Большой болотный совет. У кого какие предложения?

Лягушка-путешественница

Облетела много стран, видела я стыд и срам. Все болота осушают Без разбора тут и там Если дальше так пойдет, все живое перемрет.

1-я лягушка-обывательница

Раньше были мошки, а теперь ни крошки!

2-я лягушка-обывательница

Раньше были комарики, А теперь снятся кошмарики!

60

Водяной Будут жалобы еще?

Леший

Правда, правда, то Яга, старая мудрит карга. Получает из болот Свой нетрудовой доход. Запасет лягушек гору и сдает в заготконтору!

Баба Яга Слушай, Леший, ты дурак по субботам или как? Я- фольклорный элемент, у меня есть документ. Я вообще могу отсюда улететь в любой момент. За болезни, за пургу все бранят меня, Ягу! А во мне вреда не больше, чем в ромашке на лугу!

Иван-Царевич

Я бродил по белу свету И любовь свою искал. Я ее, лягушку эту, В сновиденьях видеть стал. Все болота обошел, а лягушки не нашел. Говорят, для медицины лучше не найдешь вакцины. Правда это или нет? Дайте мне скорей ответ!

Водяной

Без всяких унижений Жду ваших предложений.

61

Все

Чтобы нам болото от гибели спасти, надо его в книгу Красную внести!

Леший

Ну-ка брось, народ,

хандру и лень!

В дорогу собирайся каждый день!

Лягушка-путешественница

Заболел ты, не беда:

Съешь лягушку из пруда. Нет надежней медицины, чем болотная среда.

1-я лягушка-обывательница

Знают все, в болоте малом, ручеек берет начало. А потом из ручейка, начинается река.

2-я лягушка-обывательница

И еще такой разрез представляет интерес:

изменяет ли болото климатический процесс? Здесь всего один ответ:

Без болота жизни нет! Бойтесь, люди, остаться одни!

( Учитель рассказывает учащимся о необходимости бережно¬го отношения к*природе, делает выводы и обобщения).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ УЧИТЕЛЮ

- Первый заповедник был создан в Соединенных Штатах Аме¬рики в 1832 году, там же в 1872 году был открыт первый нацио¬нальный парк - Иеллоустонский.

62

- Каждый год во всем мире в водоемы попадает столько вред¬ных веществ, что ими можно было бы заполнить 10 тысяч товарных поездов. Даже во льдах Арктики нашли стиральный порошок.

- Озеро Байкал, которое содержит 1\3 мировых запасов пре¬сной воды, потеряло способность самоочищаться.

- За последние 60 лет на планете исчезли 77 видов животных и несколько сотен видов растений, 26 видов птиц.

- На территории нашей страны выделено около 300 ареалов с острой экологической ситуацией. Они занимают 16 % ее площади, или 3,7 млн. кв. км.

«ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»

(для младших школьников)

Цель: формировать представление об экологии, воспитывать бережное отношение к природе, закрепить знания, полученные на уроках. Данная форма работы проводится по аналогии с игрой «Что? Где? Когда?» Центрального телевидения.

1. Что такое экология?

2. Что такое экологический взрыв?

3. Какие вы знаете основные законы природы? 4 Что такое кислотные дожди?

5. У кого глаза-бинокли?

6. Какие рыбы носят на носу оружие?

7. Назовите цветы, носящие женские имена.

8. Как называется модель Земли?

9. Что такое экологическая катастрофа?

10. Кого называют «охотниками», «рыболовами», «разбойни¬ками»?

11. Почему желтеют листья? и т. д.

В данном конкурсе могут быть также проведены:

- Конкурс песни о природе (домашнее задание).

- Конкурс капитанов.

- Конкурс болельщиков.

ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Одна из оперативных форм воспитания. Бывают тематиче¬ские и обзорные.

63

Тематическая информация ставит целью вооружить учащихся фактическим материалом по конкретным вопросам, дать определен¬ные понятия, необходимые для установления закономерностей об¬щественного развития. Она предполагает обсуждение, обстоятель¬ный анализ какой-либо одной из актуальных проблем. Основным источником при подготовке являются газеты и журналы.

Обзорная политинформация содержит сведения о разнообраз¬ных событиях, произошедших в мире или в какой-либо стране за определенный промежуток времени (за неделю, месяц, год и т. д.). Возможны различные варианты проведения обзорной политинфор¬мации. Например, по заданию группа учащихся класса (5-бчеловек) готовят сообщения по определенным рубрикам, другие высказыва¬ются по частным вопросам темы, подбирают статистический мате¬риал, библиографию; готовят плакаты, карикатуры, рисунки и т. д.

Основными формами проведения политической информации в зависимости от возраста являются комментированное чтение, рас¬сказ, беседа, обзор, пересказ событий с цитированием выдержек из опубликованных материалов, проблемные вопросы, постановка ко¬торых вырабатывает умение делать выводы и обобщения, устный журнал.

ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ С БИБЛИОТЕКОЙ

Организация читательских конференций для младших школь¬ников, проведение Недели детской книги, создание объединений и клубов любителей книги, работа устного журнала и его предметных страничек,организация работы лекторских групп.

ТЕМАТИКА:

- Я, минута и знания.

- 45 минут: много это или мало?

- Как развить память?

- Искусство быть читателем.

- Поиск новой книги.

ЧИТА ТЕЛЬСКИЕ КОНФЕРЕНЦИИ

Конференции учащихся прочно вошли в практику учебно-вос¬питательной работы школы. Проводятся они в виде уроков-конфе¬

64

ренций, научных, научно-практических, итоговых и читательских конференций.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

- Определение темы конференции.

- Оповещение о сроках проведения конференции (обычно за 1 месяц до проведения участников ставят в известность).

- Программа, список основной, обязательной и дополнитель¬ной литературы, дискуссионно-проблемные вопросы, выносимые на обуждение, вывешиваются для общего ознакомления.

- Подготовка к конференции включает в себя изучение различ¬ных источников, работа с каталогами библиотеки, библиографичес¬кими справочниками, энциклопедиями; просмотр кинофильмов, спектаклей, имеющих отношение к теме конференции; посещение музеев, встречи с интересными людьми.

- В ходе подготовки к конференции учитель знакомит учащих¬ся совместно с библиотекарем с навыками составления планов, кон¬спектов, тезисов, выделением наиболее важных фактов, подбором цитат, работой с документами; приучает их логически мыслить, ана¬лизировать, обобщать, делать выводы.

- Составление каждым участником краткого плана выступле¬ния, проведение индивидуальных и групповых консультаций (по мере надобности). Завершается этот этап написанием развернутого плана доклада или полного его текста.

- После проведения конференции необходимо обсудить итоги ее проведения, для чего поставить перед учащимися следующие воп¬росы:

1. Что в проведении конференции вы считаете наиболее инте¬ресным, полезным?

2. Какие вопросы, на ваш взгляд, остались невыясненными, недостаточно раскрытыми?

3. Ваши предложения.

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИЙ

Обсуждение вопросов, связанных с художественными досто¬инствами того или иного произведения (особенности и происхож¬дение образов, прием типизации, психологизм, отображение дей-

65

ствительности через раскрытие внутреннего мира героев и самого писателя), встреча с писателем, автором рассматриваемого произ¬ведения, его рассказ о том, как он работал над книгой, как собирал материал, какие цели преследовал, почему для него столь важна тема, рассматриваемая в книге.

ПРАЗДНИКИ

Массовое мероприятие, посвященное датам и событиям обще¬народного, общешкольного или классного характера или проводи¬мое в соответствии с традициями образовательного учреждения.

Как правило, включает в себя 2 части:

-торжественную (поздравления, приветствия, подведение ито¬гов);

- концерт художественной самодеятельности, показ спектак¬лей, игры, аттракционы, танцы.

Большое значение имеет музыкальное оформление праздни¬ка. Условно структуру праздника можно определить: вступление, основная часть, заключение. Возможно сопоставительное действие положительных и отрицательных героев в основной части с элемен¬тами театрализации.

ВИКТОРИНА

Познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы из различных областей науки, техники, литературы и искусст¬ва. Имеет большое значение для расширения образовательного кру¬гозора учащихся. Вопросы подбираются с учетом возрастных осо¬бенностей и уровня знаний учащихся.

КВН

В КВН соревнуются учащиеся одновозрастной группы. Каж¬дый коллектив выставляет команду из 10-12 человек. Возможно фор¬мирование команд из членов одного класса. Остальные участники данной формы работы - болельщики. Для оценки конкурсов изби¬рается жюри. Каждая команда готовит приветствие для соперни¬ков, по 5 вопросов для разминки и домашнее задание. После при¬ветствия команды по очереди задают друг другу вопросы разминки и сразу же отвечают на них.

66

Для болельщиков организуются специальные конкурсы, и они могут принести командам дополнительные очки.

Перед каждым конкурсом ведущий (им может быть ученик или учитель) четко и подробно сообщает условия конкурса и количе¬ство очков за правильный ответ, следит за тем, чтобы члены жюри систематически подводили итоги конкурсов и объявляли результат.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ

Специальный цикл бесед, лекций, диспутов, собраний, про¬водимых по предлагаемой тематике:

4-6 классы. Что ты знаешь о труде своих родителей? О береж¬ливости и щедрости. От увлечения - к будущей профессии. Они учи¬лись в нашей школе.

7-8 классы. Труд сегодня и завтра. Что значит оставить след на земле? Профессии вокруг нас. Способности и выбор профессии. Компас в мире профессий.

9-10 классы. Романтика обыкновенных профессий. Труд - это творчество. Профессии людей нашего края. Свобода и необходи¬мость при выборе профессии. Защити свою профессию.

ЭКСКУРСИИ

Тематика экскурсий на природу обычно связана с изучением программ по биологии, географии, литературе, изобразительному искусству:

- Самое красивое место нашего города (села).

- В багрец и золото одетые леса.

- Весны желанные приметы.

- Природа и фантазия.

- Памятники культуры нашего края.

- Жизнь замечательных людей.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

- музыкальные викторины,

- экскурсии,

67

- вечера, утренники,

- олимпиады,

- кружки,

- встречи с интересными людьми,

- лекция-концерт,

- концерт тематический,

- школьная музыкальная филармония,

- праздник музыки и танца-смотр молодых талантов,

- музыкальный клуб,

- музыкальная опера,

- музыкальный КВН,

- фестиваль песни,

- вечер инсценированной песни,

- разучивание песен и т. д.

- музыкальный лабиринт,

- пять минут с искусством.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТА¬НИЮ

- Человек не для себя родится, человек должен сбыться.

- Взгляд на мир.

- Свидетели эпохи.

- Время, которое не проходит.

- Дадим шар земной детям.

- Перекличка времен.

- Эпохи и стили.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ ДЛЯ МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ

- Родной край в песенном творчестве.

- Город, который сердцу дорог.

- Фольклорный праздник в школе «Русские посиделки».

- Биографии музыкальных инструментов.

- В гостях у Геннадия Гладкова.

- Музыкальный зоопарк.

- Природа в музыке П. И. Чайковского.

- Природа в музыке Грига.

- Путешествие в Нотебург.

68

- Сказка в музыке.

- Шутка в музыке.

- Чьи песни ты поешь?

- О том, кто стоит за пультом.

- Там, где рождалась музыка ( И. С. Бах).

- Встреча с песней.

- Детская музыкальная опера: Красек, «Муха-цокотуха»; Ле¬витин, «Мойдодыр».

ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

- Меч и лира (искусство военного времени).

- Бойцы невидимого фронта.

- Песни протеста.

- Песенная поэзия.

- Что такое джаз?

- Поп- и рок-музыка сегодня.

- Какую музыку мы слушаем?

- Музыка и люди.

- О красоте в музыке.

- Бардовская песня.

- Старинная музыка в наши дни.

- Гитара в прошлом (инструментальные произведения, народ¬ная песня, городские романсы).

- Гитара и современность.

ПАМЯТНЫЕ ВСТРЕЧИ

- Декабристы и музыка.

- Пока сердца для чести живы.

- Подслушать у музыки (А. Ахматова).

- Мастер и музыка (М. Булгаков).

- Госпожу свою - музыку славлю (М. Цветаева).

- Музыкально-литературная композиция «Последние дни А. С. Пушкина».

ЛИТЕРАТУРА И МУЗЫКА

- Лермонтов и музыка.

- Некрасов и музыка.

- Тургенев и музыка.

69

- Художественная литература в творчестве С. Прокофьева. ПОРТРЕТЫ КОМПОЗИТОРОВ

- Не ручей, океан ему имя. (Бах).

- Вечный свет в музыке. (Моцарт).

- Музыка должна высекать огонь из мужественной души. (Бет¬ховен).

- Сердце Шопена.

- Великие романтики. (Шуберт, Шуман).

- Король вальса. (И. Штраус).

- Этот сказочник Григ.

- Голубая рапсодия. (Гершвин).

- Колумб русской музыки. (Глинка).

- Богатырь русской музыки. (Бородин).

- В борьбе за правду. (Мусоргский).

- Сказочник из Тихвина. (Римский- Корсаков).

- Первый лауреат первой консерватории. (П. И. Чайковский).

- Певец России. (Рахманинов).

ФЕСТИВАЛЬ ПЕСНИ

Праздник должен быть посвящен определенной теме. Напри¬мер, фестиваль политической песни.

Каждый класс или мини-группа представляют своих испол¬нителей: по одному солисту, ансамблю. Может быть представлен и хор, если он есть, с количеством в нем не менее 15 человек. Песни чередуются с познавательным материалом, стихами. Эстетическое впечатление усиливают технические средства: хорошая звукоусилительная аппаратура, освещение.

Праздник заканчивается исполнением общей песни. Жюри оце¬нивает качество выбранной песни, вокальные данные, исполнитель¬скую манеру и аккомпанимент, если исполнители сами себе акком¬панируют. Оценивается также поведение на сцене, внешние данные участников.

ВЕЧЕР ИНСЦЕНИРОВАННОЙ ПЕСНИ

Инсценированная песня - это своеобразный маленький теат¬рализованный спектакль на тему выбранной песни. Для инсцениров¬ки песен можно использовать танец, пантомиму, спортивные ком-

70

позиции. Очень важно избегать натурализма в некоторых сценах, что вносит в серьезное дело неуместный юмор.

МУЗЫКАЛЬНАЯ СКАЗКА ПРО ЛАД

В некотором царстве, а точнее, в царстве Музыки живет целое государство звуков. Вы не думайте, что царство Музыки бедное, скучное и однообразное, это далеко не так! В этом чудесном мире есть свои королевы, советники, придворные, существуют свои зако¬ны, праздники; звуки умеют огорчаться, веселиться, улыбаться, пла¬кать, петь, танцевать.

А разделен мир звуков на два континента, а по-музыкальному - лада, и все звуки этого лада дружат, ладят между собой. На одном континенте живут веселые, жизнерадостные звуки, одеваются они во все яркое, праздничное. Название этого континента - мажорный лад.

Ну, а другой континент - минорный лад. Здесь живут звуки бо¬лее мягкие, задумчивые, они чаще грустят и одежды носят небро¬ские, неяркие. (Музыкальное оформление).

И город в этом неповторимом царстве есть, но только назы¬вается он несколько по-другому - тональностью. И в каждой такой тональности имеется своя королева. Она - первая дама в тонально¬сти. А так как звуки иногда называют себя ступенями, то королева, конечно, первая ступень.

(Музыкальное оформление). Королева очень красивая, добрая, милая, спокойная, а главное, справедливая. И говорит она спокой¬но, значительно. И все звуки называют ее не королевой, а Тоникой, называют так потому, что в царстве Музыки свой язык - музыкаль¬ный. Но ведь тональностей-городов в каждом ладу-континенте мно¬го, а значит и Тоника не одна. И название тональностей дается в честь ее - Тоники, лада. Если королеву зовут до и тональность до мажор. Если королеву зовут ми и живет она в минорном ладу, то как будет называться тональность?

(Музыкальное оформление). Тоника не одна управляет тональ¬ностью. Ее окружает пышная свита, и, главное, у Тоники есть два почтенных советника - это третья и пятая ступени. Они верно слу¬жат своей королеве, помогая править Тональностью. Звучат сове¬ты тоже устойчиво, но все же последнее слово всегда за королевой!

71

(Музыкальное оформление). Как вы знаете, королевы всегда живут в своих дворцах. У Тоники он тоже есть: красивый, с высо¬кой крышей, ажурными балконами, большими окнами, великолеп¬ным парадным входом, со множеством прекрасно убранных комнат и залов, один из которых является тронным. В этом зале собирается совет тональности во главе с Тоникой, и на этих советах Тоника и ее советники могут садиться в разном порядке (музыкальное офор¬мление).

Здесь, на совете, решаются важные дела по всем вопросам то¬нальности. Как у настоящей королевы, у Тоники есть придворные:

дамы, которые всегда находятся рядом с Тоникой. Это вторая и седь¬мая ступени и титул их - вводные звуки, т. е. они всегда вводят тони¬ку в тронный зал.

(Музыкальное оформление). Звучат эти ступени неустойчиво, полностью полагаясь на свою госпожу.

Советники тоже имеют своих придворных слуг: советнику тре¬тьей ступени служит четвертая ступень, а пятой служит шестая ступень. И четвертая и шестая ступени тоже звучат неустойчиво.

Во дворце у Тоники нередко бывают балы, и начинаются они традиционно: советники, вводные ступени, слуги советников во главе с Тоникой выстраиваются в строгом порядке и входят в огромный, украшенный колоннами, резьбой и картинами, зал. Вот этот стро¬гий праздничный строй жители тональности называют гаммой. (Музыкальное оформление).

И только после шествия начинается веселье. Долго разносятся праздничные звучания разных инструментов, сливающихся в одну прекрасную музыку.

Звучит музыка.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ КВН

Цель: проверить и закрепить знания детей, полученные на уро¬ках музыки; развивать у ребят мыслительную деятельность, смекал¬ку, сообразительность, находчивость и чувство юмора; способство¬вать укреплению дружбы в классе.

Оборудование: проигрыватель, музыкальные записи, заготов¬ки для определения музыкальных жанров, кроссворды, музыкаль¬ные карточки, портреты композиторов, фрагменты опер, заготов¬ка «цветок».

72

Из класса (или классов) выбираются команды (по 7 человек), каждая команда выбирает капитана, придумывает название и эмб¬лему.

Музыкальный КВН ведут двое ведущих:

- Внимание! Внимание!

- Начинаем состязание!

- Смекалистых и умных, находчивых и смелых!

- Сегодня здесь будет сдаваться экзамен по 3 основным пред¬метам: знанию, сообразительности, быстроте.

- Наши соревнования будут проходить по олимпийской сис¬теме. В случае поражения команда придется сохранять олимпийс¬кое спокойствие.

- Сегодня будут встречаться команды (представление команд).

- Команды привели своих болельщиков: справа - ., слева - . Правда, болельщики, как вы понимаете, пристрастная часть публи¬ки. Они заранее готовы присудить своей команде победу. Поэтому, чтобы справедливость восторжествовала, мы решили создать судей¬скую коллегию.

Приветствие команд

Каждая команда представляет свое название. У каждого чле¬на команды - эмблема. Затем каждая команда приветствует коман¬ду противника. Приветствие оценивается в 5 баллов,

Название команд: Нотка, Скрипичный ключ.

Разминка

Ведущий по очереди задает каждой команде вопросы. За каж¬дый правильный ответ - 1 очко. Необходимо прочитать зашифро¬ванные в ребусах слова.

Помидор время минор домик коляска спасибо фасоль река сирень минута лягушка премия

2. Домашнее задание

Оно готовилось командами заранее (инсценировать песню на заданную тему). Домашнее задание оценивается в 5 баллов. Жюри подводит итоги 3-х первых туров.

3. Конкурс капитанов

На сцене - капитаны команд. Каждому из капитанов дается планшет с одним кроссвордом. Необходимо как можно быстрее впи-

73

сать в клетки буквы так, чтобы по вертикали можно было прочи¬тать ключевое слово.

ми ре ля соль

до ми ля

Викторина для болельщиков. В то время, когда капитаны раз¬гадывают кроссворд, ведущие проводят с болельщиками виктори¬ну. Болельщики, набравшие большое количество жетонов, прино¬сят своей команде 3 очка.

Конкурс: «Кто больше назовет музыкальных предметов?».

4. Конкурс «Отгадай музыкальную личность». Каждая команда заранее должна загадать музыкального дея¬теля (певца, композитора, исполнителя и т. д.), которая проживала в определенный период. На сцену выходит один человек от каждой команды. Он должен задать члену другой команды не более 6-ти вопросов. Тот должен отвечать односложно: «да» или «нет».

5. Конкурс «Музыкальная викторина».

Каждой команде поочереди предлагают для прослушивания музыкальную запись с небольшим фрагментом из музыкального про¬изведения (по школьной программе), и за одну минуту команда дол¬жна дать ответ. За каждый правильный ответ - 1 балл.

6. Конкурс «Аленький цветочек».

Этот конкурс состоит из трех составных:

- задание капитанам;

- задания командам;

- задания болельщикам. А задание каждый выбирает сам, для этого необходимо сорвать один лепесток у цветка и прочитать за¬дание. За каждый правильный ответ - 1 балл.

Задания: пословица на музыкальную тему, поговорка, загад¬ка, стихотворение, танец,песня.

7. Конкурс «Кто знает больше песен».

Команды по очереди должны исполнить по одному куплету песни на определенную тематику (о школе, о дружбе, природе, любви и т. д.). За правильный ответ - 1 балл.

74

8. Заключительная часть.

Ведущий: Итак, наш КВН подошел к концу. Все участники с достоинством выдержали испытания. Все молодцы! Большое спаси¬бо, вам, ребята! У нас сегодня нет победителей и побежденных, по¬тому что выиграли все. Победили смех, юмор, смекалка и находчи¬вость. Мы предоставляем слово для подведения итогов нашему ува¬жаемому жюри.

Команды приглашаются на сцену, жюри окончательно под¬водит итоги, вручает памятные сувениры.

Звучит музыка.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ЗАДАНИЯ И КОНКУРСЫ

Всего две ноты и предлог построить я на даче смог. (До-ми-к).

Вам известно или нет -

есть на свете такой цвет,

если ноту уберете,

в лес сосновый попадете. (Бордо, бор).

- с завязанными глазами нарисовать гитару;

- как хорошо вы знаете песни? На любую предложенную бук¬ву алфавита назвать как можно больше песен;

- определить жанр в услышанной музыке (песня, танец, марш);

- какими нотами можно измерить расстояние ? (ми-ля-ми);

- чтобы отгадать эти музыкальные загадки, вам необходимо знать всем известную гамму: до-ре-ми-фа-соль-ля-си-до, но вам еще понадобятся знания о животном и растительном мире.

1. Назовите пресмыкающееся, птицу и зерновую культуру, в названиях которых есть нота «ре», (черепаха, тетерев, гречиха).

1. Птицу, в названии которой есть нота «ми»? (фламинго).

3. Растение, в названии которого есть нота «соль» и еще одна нота? (фасоль).

4. Млекопитающее, масличное растение и рыбу, в названиях которых есть нота «ля»? (косуля, конопля, стерлядь).

5. Птицу, плодовое растение и растение-сорняк, в названии которых есть нота «си»? (синица, персик, василек).

6. Породу домашних собак, птицу и растение, в названиях ко¬торых есть нота «до»? (бульдог, удод, подорожник).

75

КОНКУРС ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ТАНЕЦ НА ПЯТОЧКАХ»

Исполните танец маленьких лебедей (П. И. Чайковский, «Ле¬бединое озеро»):

- на носочках;

- на пяточках;

- на внутренней стороне стопы;

- на внешней стороне стопы.

КОНКУРС «МАРШЕВАЯ ПЕСНЯ»

Маршевые песни помогают ходить в строю, т. е. марширо¬вать. В этих песнях очень четкий ритм, их исполняют громко и бод¬ро. Попробуйте промаршировать строем, исполняя при этом всем известную песенку.

- «В траве сидел кузнечик.»;

- «Маленькой елочке холодно зимой.»;

- «От улыбки хмурый день светлей.»;

- «Спят усталые игрушки.» и т. д.

СПРЯТАВШИЕСЯ НОТЫ

Если внимательно прочитать предложение «Я и мой Дог До¬бирались До Дома под проливным Дождем», то в нем можно обна¬ружить 5 раз встречающееся название ноты ДО. Попробуйте соста¬вить предложение, в котором спрятались бы 5 нот:

-ля;

-ми;

-ре;

-фа;

-си.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОНКУРС ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ТАНЕЦ СИДЯ»

Исполните, не поднимаясь со стула, танец:

- ламбада;

- твист;

- танго и т. д.

76

МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОНКУРС ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ «ТАНЕЦ СПИНА К СПИНЕ»

Танцы бывают одиночные, парные и групповые. Парные танцы исполняют, стоя лицом к лицу и поддерживая друг друга за руки, плечи или талию. Также при этом мужчина и женщина глядят друг другу в глаза. А что будет, если появится мода исполнять пар¬ные танцы, стоя спиной друг к другу? Попробуйте проверить, что из этого получится. Исполните таким образом следующие танцы:

- вальс;

- кадриль;

- самбо;

- ламбаду.

«РОМАНС О ЛЮБВИ»

Романс - это почти то же самое, что и песня. Но если песня может быть веселой, задорной, то романс - это всегда грустная ли¬рика. А иначе не может быть, так как во всех романсах поется о светлой и нежной любви. Правда, понятие «любовь» в романсах трактуется слишком однозначно: как любовь мужчины и женщины. А между тем, значение слова «любовь» много шире. Можно любить природу, пищу, мебель.

Попробуйте исполнить хорошо известный романс М. И. Глин¬ки «Я встретил Вас», предварительно написав к нему новый текст. Пусть в новом варианте этого романса говорится .

- о любви к дивану;

- о любви к бразильскому кофе;

- о любви к жареному мясу и т. д.

КОНКУРС ЧАСТУШЕЧНИКОВ

Частушка - уникальное явление в народном творчестве. С од¬ной стороны, частушка исключительно проста по форме - всего 4 рифмованные строчки. Но, с другой стороны, сочинить частушку очень непросто. Проведите конкурс на :

- лучшее исполнение частушек;

- лучшее исполнение частушек на определенную тему;

- попробуйте придумать частушку.

77

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ

Музыкальные игры активизируют активную творческую дея¬тельность учащихся, если сопровождаются танцевальными движе¬ниями. Они должны соответствовать характеру сопровождающей их музыки.

«ЕСЛИ НРАВИТСЯ ТЕБЕ»

Эту песню-игру очень любят эстонские ребята. Все участники рассаживаются. Руководитель становится так, чтобы все его хоро¬шо видели. Он запевает песню и показывает основные движения. Участники подхватывают песню и вслед за руководителем проде¬лывают все движения.

Если нравится тебе,

то делай так!

(Два щелчка пальцами над головой).

Если нравится тебе,

то делай так!

(Два щелчка пальцами над головой).

Если нравится тебе,

то и другим ты покажи,

если нравится тебе,

то делай так!

(Два щелчка пальцами над головой). Дальше все строчки куплетов повторяются еще 3 раза, но дви¬жения заменяются другими: сначала - два хлопка в ладоши, потом - два хлопка по коленям, потом - два притопа ногами. Затем поют:

Если нравится тебе,

то делай все:

(повторяют подряд одно за другим все движения: два щелчка, два хлопка в ладоши, два хлопка по коленям, два притопа ногами).

Если нравится тебе,

то делай все.

(Все движения повторяются снова).

Если нравится тебе,

то и другим ты покажи,

если нравится тебе,

то делай все!

(Все движения повторяются снова).

78

А в заключение игры поют:

Если нравится тебе,

то ты скажи: «Хорошо!»

Если нравится тебе,

то ты скажи: «Хорошо!»

Если нравится тебе,

то и другим ты покажи,

если нравится тебе: «ХОРОШО! ХОРОШО!»

СТАРИННАЯ РУССКАЯ НАРОДНАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА «МЕТЕЛИЦА»

Играющие делятся на 2 группы: крестьян и лошадок. Где-ни¬будь в стороне отводят местечко для конюшни. В нее крестьяне от¬водят своих лошадок, а сами становятся поодаль и разговаривают между собой:

Вдоль по улице метелица метет, Скоро все она дорожки разметет, Ой, жги, жги, жги, говори скоро все она дорожки разметет. Запряжем-ка мы в сани лошадей, в лес поедем за дровами поскорей, ой, жги, жги, жги, говори, в лес поедем за дровами поскорей.

Они идут в конюшню, выводят каждый свою лошадку, запря¬гают их, т. е. берут за поясок или рубашечку игроков, изображаю¬щих лошадку, становятся друг за другом гуськом и поют:

Рысью, рысью, друг за другом, поспешим, и скорехонько до леса докатим, ой, жги, жги, жги, говори, и скорехонько до леса докатим.

Они бегут один за другим и под конец останавливаются. Топориками мы ударили дружно в лад, только щепочки по лесу полетят, ой, жги, жги, жги, говори, только щепочки по лесу полетят.

Ребята, бывшие лошадками, изображают лес, подняв руки в стороны и вверх. Они колышут ими, как ветер ветками. Крестьяне в

79

это время изображают движения дровосеков, для чего каждый кре¬стьянин становится около своей дерева. Все поют:

А с дровами мы тихохонько пойдем, а руками-то прихлопывать начнем, ой, жги, жги, жги, говори, а руками-то прихлопывать начнем.

Крестьяне запрягают своих лошадей и идут в такт песне, в прежнем порядке.

А ногами-то притоптывать все враз Ну, мороз, теперь не страшен ты для нас!

ХОРОВОДНАЯ ИГРА

Под дубравою лен, лен, Я, половши, приговаривала, Я полола, полола,ленок, Под зеленою лен, лен Чеботами приколачивала!

Припев.

Уж я сеяла, сеяла ленок, Уж я,сея, приговаривала. Чеботами приколачивала.

Припев:

Ты удайся, удайся, ленок, Ты удайся, мой беленький ленок!

Уж я дергала, дергала ленок, Уж, я, дергав, приговаривала, Чеботами приколачивала!

Припев.

Уж я стлала, стлала ленок, Уж я, стлавши, приговаривала, Чеботами приколачивала!

Припев.

Я мочила, мочила ленок, Уж, мочивши, приговаривала, Чеботами приколачивала!

80

Припев.

Я сушила, сушила ленок, Я, сушивши, приговариала, Чеботами приколачивала! Припев.

Уж я мяла, я мяла ленок,

Уж я , мявши, приговаривала,

Чеботами приколачивала!

Припев.

Я чесала, чесала ленок,

Я, чесавши, приговаривала,

Чеботами приколачивала!

Припев. Уж я пряла, я пряла ленок, Уж я, прявши, приговаривала, Чеботами приколачивала!

Припев.

Уж я ткала, я ткала ленок, Уж, я ткавши, приговаривала, Чеботами приколачивала!

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ЛОВОТА»

Все играющие становятся в круг и, делая приставные шаги вправо, танцуют и поют:

Дружно танцуем мы,

тра-та-та, тра-та-та,

танец веселый наш

это ловота!

Ведущий, (показывая на руки) Руки были? Дети. Не были! Мои руки хороши, а у соседа лучше! (берутся за руки и танец начинается сначала).

Далее идут следующие команды ведущего:

- Локти были?

- Коленки были?

- Талия была?

81

- Пяточки были? Можно использовать также мизинцы, затылок и т. д.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА

Исполняется по кругу со словами:

Мы сперва пойдем налево,

1,2,3,

а потом пойдем направо,

1,2,3,

а потом мы соберемся (собираются в круг)

а потом мы разойдемся (из круга),

и друг другу улыбнемся

1.2.3.

Игра начинается сначала, но темп музыки и движений увеличивается.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА «УСПЕЙ ПЕРЕДАТЬ»

Играющие выстраиваются в одну шеренгу. Стоящий на правом фланге получает «музыкальную палочку». Под музыку ее начинают передавать из рук в руки до конца шеренги, сначала в одном направлении, а потом в другом. Как только музыка прекращается, тот, у кого в это момент в руках окажется «палочка», выбывает из игры. После этого игру начинают снова. Музыку надо обрывать часто и неожиданно. Побеждает тот, кто окажется последним.

ПРИГЛАШЕНИЕ

Все играющие становятся в круг. Водящий идет внутри круга под музыку, внезапно останавливается перед кем-либо из играю¬щих и, сделав поклон, приглашает следовать за собой. Дальше они идут по кругу вдвоем. Водящий вновь останавливается перед кем-либо и приглашает третьего, потом таким же образом приглашают еще человек 10-12, стоящих в разных концах круга. Водящий может передвигаться танцевальным шагом и на ходу под музыку делать всевозможные движения, которые все идущие за ним должны в точ¬ности повторять. Неожиданно руководитель дает сигнал (или му¬зыка обрывается). Водящий и играющие разбегаются в разные сто¬рон и становятся в общий круг (в любое место, независимо от того,

82

кто где стоял раньше). Тот, кто запоздает и встанет в круг после¬дним, становится новым водящим.

НАЙДИ МУЗЫКАЛЬНУЮ ПАЛОЧКУ

Участники усаживаются, оставляя большую часть комнаты свободной. Одного из играющих просят на время удалиться. Пока его нет, «музыкальную палочку» прячут в том или ином доступном месте. Когда игрок возвращается, ему объясняют, что он должен найти спрятанную «палочку». В этом ему помогает мелодия. Когда он приближается к предмету, музыка звучит громко, а когда удаля¬ется - тихо.

ВЕЧЕР ВАЛЬСА

Цели и задачи:

- способствовать воспитанию у учащихся чувства прекрасно¬го, любви к музыке, правил культуры поведения;

- способствовать у учащихся интереса к жизни и творчеству известных композиторов;

- проводить дальнейшую работу по формированию коллекти¬ва.

Звучит музыка.

Ведущий: В один из зимних вечеров 1786 года на окраине Вены в маленьком деревенском доме умирал больной старик - бывший повар графини Тун. Несколько лет назад повар ослеп от жара пе¬чей. Вместе с поваром жила его дочь Мария, девушка 18 лет. Един¬ственным богатством Марии был клавесин. Когда Мария умыла умирающего и надела на него чистую рубашку, старик сказал:

- Я всегда не любил священников и монахов. Я не могу по¬звать исповедника, между тем мне нужно перед смертью очистить свою совесть.

- Что же делать? - испуганно спросила девушка.

- Выйди на улицу, - сказал старик, - и попроси первого встреч¬ного в наш дом, чтобы исповедать умирающего. Тебе никто не отка¬жет.

- Наша улица так пустынна! Но накинула платок и вышла. Она побежала через сад, с трудом открыла заржавевшую ка¬литку и остановилась. Улица была пуста. Ветер нес по ней листья, а с темного неба падали холодные капли дождя. Мария долго ждала

83

и прислушивалась. Наконец ей показалось, что вдоль ограды идет и насвистывает человек. Она сделала несколько шагов ему навстре¬чу, столкнулась с ним и вскрикнула. Человек остановился и спро¬сил:

- Кто здесь?

Мария схватила его за руку и дрожащим голосом передала просьбу умирающего отца. Они вошли в дом. Незнакомец был мо¬лод. Наклонившись над стариком, он произнес:

- Говорите! Может быть властью, данной мне не от бога, а от искусства, которому я служу, я облегчу ваши последние минуты и сниму тяжесть с вашей души.

Умирающий рассказал о том, что всю жизнь он работал, пока не ослеп. Когда заболела чахоткой его жена - ее звали Мартой - и лекарь прописал ей разные лекарства, приказал кормить сливками и винными ягодами, поить сладким вином, он украл из сервиза графи¬ни Тун маленькое золотое блюдо, разбил его на куски и продал. Незнакомец успокоил умирающего.

- Вы невинны перед людьми, - сказал он. - То, что Вы совер¬шили, не есть грех, а, наоборот, может быть зачтено Вам, как подвиг любви.

Незнакомец предложил умирающему сказать его последнюю волю.

- Я хочу, чтобы кто-нибудь позаботился о Марии.

- Я сделаю это. А еще чего Вы хотите?

- Я хотел бы еще раз увидеть Марту такой, какой ее я встре¬тил в молодости. Увидеть солнце и этот старый сад, когда он зацве¬тает весной. Но это невозможно, сударь. Не сердитесь на меня за глупые слова. Болезнь что-то совсем сбила меня с толку.

- Хорошо, - сказал незнакомец и встал.

- Хорошо, - повторил он, подошел к клавесину и сел перед ним на табурет.

- Хорошо! - громко сказал он в третий раз, и внезапно быст¬рый звонкий звук рассыпался по сторожке, как будто на пол броси¬ли сотни хрустальных шариков.

- Слушайте, - сказал незнакомец.

- Слушайте и смотрите.

Он заиграл. Клавесин наполнил своими звуками не только сто¬рожку, но и весь сад вокруг дома.

84

- Я вижу дом, когда я встретился с Мартой и она от смущения разбила кувшин с молоком. Это было зимой в горах. Небо стояло прозрачное, как синее стекло, и Марта смеялась.

Старик прислушался к журчанию музыки.

-Смотрите, - быстро сказал незнакомец, не переставая играть. - Ночь из черной сделалась синей, а потом голубой, и теплый свет уже падает откуда-то сверху, и на старых ветках деревьев распуска¬ются белые цветы.

- Я вижу все это! - крикнул старик.

Мария открыла оконце. Холодный воздух ворвался в комна¬ту. Незнакомец играл очень тихо и медленно. Старик упал на по¬душку, жадно дыша , шарил по одеялу руками.

Мария бросилась к нему. Незнакомец перестал играть. Он си¬дел у клавесина не двигаясь, как будто заколдованный собственной музыкой.

Старик крикнул, задыхаясь:

- Я видел все так ясно, как много лет назад. Но я не хотел бы умереть и не узнать . Имя! Имя!

- Меня зовут Вольфганг Амадей Моцарт. Мария низко склонилась перед великим музыкантом. Ведущий: Попробуйте представить себе привычный окружа¬ющий нас мир, потерявший краски: все стало серым - синее небо и море, зеленые листья и трава, первые цветы. Очень неинтересно было бы жить в таком мире. Ведь неслучайно мы радуемся приходу вес¬ны, с нею возвращаются на землю яркие краски, просыпается, ожи¬вает природа.

Живые краски жизни передают на своих полотнах художни¬ки. Живопись есть «живое полотно» - письмо красками. У каждого искусства есть свои выразительные средства. У художника - это крас¬ки, у композитора - музыкальные звуки.

Музыка сопровождает человека всю его жизнь. В ней он нахо¬дит выражение самых высоких чувств и самых тонких душевных переживаний и в горе. и в радости, в труде и на воздухе - музыка всегда с человеком. С помощью волшебного языка музыки можно в мгновение ока очутиться в изумительно таинственном и чудесном мире красоты и вдохновения.

85

Ведущий: Вальс! Как велика его слава, как радостно раскры¬вается навстречу ему человеческое сердце. Юноши и девушки, муж¬чины и женщины разных стран и эпох щедро дарили и дарят ему свою благосклонность. Они выбрали и отличили его среди множе¬ства других танцев и сделали королем танцев.

Звучит «Вальс цветов» П. И. Чайковского.

Ведущий: История вальса восходит к XVIII веку, веку камзо¬лов и пудреных париков. Родиной вальса считается Вена. Именно в ней австрийско-немецкий народный сельский танец лендлер принял ту форму вальса, в какой он затем распространился по всем стра¬нам. Лендлер был занесен в Вену простыми деревенскими музыкан¬тами, которые стали исполнять этот танец в кафе, на открытом воз¬духе городских площадей, перекрестках улиц, в местах народных гуляний.

Вальс - один из очень выразительных и поэтичесих танцев. Он противопоставил чопорности и жеманности аристократических танцев простоту, непринужденность и естественность движений, оживленность и свободу обращения.

В аристократические салоны и бальные залы пришел, как неж¬данный и непрошенный гость. Именно потому, что вальс в аристо¬кратических кругах казался пришельцем из другого мира - «вуль¬гарного», «низкого», - его продвижение встречало препятствия и преграды во всех странах.

В России при Павле I вальс преследовался как танец низкий и оскорбляющий дворянское достоинство, а германские кайзеры до¬пустили его на свои придворные балы только в XX веке.

Ведущий: Шло время и вальс входил в моду. Говорят, что он распространился по Европе подобно эпидемии насморка. К концу XIX века в Германии, Франции, Австрии и других европейских стра¬нах вальс уже танцуют повсюду: на городских балах, в садах и рес¬торанах.

Гаснет свет. Идет показ портретов Шумана, Шопена, Шубер¬та. В это время звучит голос ведущего.

Ведущий: Вальс, ставший очень популярным в народном быту. занял значительное место в творчестве немецкого композитора Шу¬мана, польского - Шопена и австрийского копозитора Франца Шу¬берта. Франц Шуберт сочинил свои вальсы непосредственно на

86

танцевальных вечерах, карнавалах. Его танцы немедленно, тут же входили в жизнь. Шуберт написал более 200 вальсов, лендлеров.

Звучит музыка вальса ля-бемоль Шуберта.

Каждый ресторан австрийской столицы содержал небольшой струнный оркестр. Именно в таком оркестре начал музыкальную карьеру родоначальник венского вальса Иозеф Ланнер и Иоганн

Штраус-отец.

Демонстрируются портреты.

Ведущий: Королем венского вальса стал Иоганн Штраус-сын. Отец решил посвятить его жизнь коммерции, а жизнь второго, Иозефа - военной службе. Но у молодых людей была огромная страсть к музыке. Однажды отец услышал звуки скрипки, доносившиеся из детской. Подойдя к двери, он был поражен: Иоганн, в праздничном костюме, стоя перед зеркалом, играл один из вальсов отца, в точно¬сти подражая его манере вести себя на эстраде, дирижировать, рас¬кланиваться. Оказались, что сын давно уже берет уроки игры на

скрипке.

Штраус-сын объявил о своих самостоятельных концертах, ког¬да отцу только исполнилось 40 лет и он находился на вершине сла¬вы. Иоганн Штраус-сын покорил Вену с первого же концерта. По требованию публики его вальс был повторен 4 раза. Трижды сыг¬рали за ним польку, тоже собственного сочинения. Заключитель¬ный «Аллегорический вальс» повторили 19 раз! Дебют оказался три¬умфальным. Публика неистовствовала. Даже в творческой биогра¬фии отца никогда не было такого успеха.

Успех Штрауса, вспыхнув, подобно фейерверку, заблистал на

долгие годы.

Звучит вальс «Весенние голоса».

Ведущий: Теперь уже не маленький ресторанчик, а огромный зал становится ареной для оркестра Штрауса. Его ансамбль был нарасхват. По традиции каждое выступление оркестра Штрауса должно было отличаться исполнением нового произведения компо¬зитора. Молодой музыкант не ощущал недостатка ни в таланте, ни в трудолюбии. По свидетельству современников, нотной записью покрывались скатерти, манжеты и даже ночные сорочки, если он не находил под рукой нотной бумаги.

87

Ведущий: Однажды на рассвете, после утомительного ночно¬го концерта к Иоганну подошел один из организаторов назначен¬ного на тот же день бала с просьбой передать ему законченный вальс. Штраус забыл об этом заказе, но другого выхода не было, как со¬чинить вальс здесь же, и он написал его на смятом листочке ресто¬ранного меню.

Вскоре в жизни И. Штрауса началась полоса заграничных кон¬цертов, которые закрепили ему мировую славу и способствовали повсеместному распостранению венского вальса. Штраус был глу¬боко тронут горячим приемом, оказанным ему в русской столице. Он написал много произведений на тему, связанных с его пребыва¬нием в России: «Прощание с Петербургом», вальс-фантазия «Рус¬ская деревня», полька «Нева» и другие.

Ведущий: Наступает рассвет гения. Он пишет ряд вальсов, каж¬дый из которых сам по себе мог бы сделать бессмертным его имя:

«Сказки Венского леса», «Голубой Дунай», «Жизнь артиста» и др. Трудно сказать, какой из них лучше. Прошло ни одно поколение, но и сейчас все эти мелодии вызывают у нас совершенно точные худо¬жественные представления.

На фоне вальса «Голубой Дунай».

Ведущий: Голубой Дунай. Фантазию Штрауса воспламенили его частые прогулки по берегам величественного Дуная. Действи¬тельно, мелодия, вылившаяся из-под его пера, своими движениями вначале плавными и спокойными, а затем взволнованными и бур¬ными напоминает течение голубого Дуная, всплески его волн. Му¬зыка словно рисует картину утреннего пробуждения прибрежной природы над лучами восходящего солнца.

«Голубому Дунаю» была оказана достойная встреча в Пари¬же на международной выставке в 1837 году. Он пленил сердца па¬рижан. При первом же исполнении аккорды, завершающие 1-ю часть вальса, утонули в буре восторженных аплодисментов.

Издатель Штрауса не успевал удовлетворять нахлынувшую ла¬вину заказов. При обычном тираже в 5-10 тысяч экземпляров, тираж «Голубого Дуная» в короткий срок достиг фантастической цифры -1 миллион экземпляров. Другим же шедевром этого периода стали «Сказки Венского леса». С первых же аккордов перед взорами слу¬шателей предстают венский лес, зеленые поляны, где под тенью ве-

88

ковых дубов весело танцуют пары, звучит радостный смех. Прони¬занная солнечным теплом и светом, яркая и сочная музыка вальса

звучит как гимн юности и любви.

«Сказкам Венского леса» более ста лет, но и сегодня они со¬храняют свою неповторимую прелесть и кажутся такими же прекрас¬ными, как и при их создании.

(Звучит вальс).

Ведущий: Люди с любовью произносят имя Иоганна Штрау¬са. Его произведения часто исполняются в различных концертных залах. Вальсы Штрауса - это музыка, любимая миллионами, музы¬ка, живущая до сих пор среди нас, музыка, заставляющая «сверкать

наши глаза и души» (Дунаевский).

Ведущий: А вальсы в балетах П. И. Чайковского! Они словно прекрасные фантастические цветы, созданные волшебством гения. В них - яркие поэтические цветы, открывающие мир сказочных об¬разов.

Вальс из «Лебединого озера».

Ведущий: Знаком ли вам медленный вальс-бостон? В его музы¬ке паузы похожи на вздохи. Родина этого вальса - США. Он и назы¬вается так по имени американского города Бостона. Его начали танцевать в конце прошлого века. Танцуют и в наши дни.

Ведущий: Ритмы вальса живут и в вокальной музыке. Вальс поет юная Джульета в опере Гуно «Ромео и Джульета», вальсы для голоса звучат в опереттах Штрауса и Кальмана.

Вальс вошел в музыку как часть симфоний, сюит, как само¬стоятельное оркестровое или инструментальное произведение.

Начинает звучать вальс Глинки.

Ведущий: Вальс нечто большее, чем танец или музыкальная форма. Это настроение, порыв, особое ощущение импульса жизни. Выступление танцевальных пар.

ВОПРОСЫ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ВИКТОРИНЫ, ПОСВЯЩЕННЫЕ ИНСТРУМЕНТАМ

1. Какой музыкальный инструмент сочетает в себе фортепиа¬но и гармонь? (Аккордеон).

1. Как называется русский народный трехструнный щипко¬вый инструмент? (Балалайка).

89

3. Какой музыкальный инструмент назван в честь древнерус¬ского певца-сказителя? (Баян).

4. Как называется народный духовой инструмент, основу ко¬торого составляет кожаный мешок и несколько трубок? (Волынка).

5. Какой смычковый инструмент несколько уступает по раз¬мерам контрабасу, но значительно превосходит скрипку и альт? (Ви¬олончель).

6. Каким музыкальным инструментом владел Садко, герой из¬вестной сказки? (Гусли).

7. Какой инструмент считают родоначальником всех медных духовых инструментов? (Горн),

8. Назовите народный духовой музыкальный инструмент, ко¬торый является близким родственником пастушьего рожка и имеет пронзительный тембр? (Жалейка).

9. Как называют человека, исполняющего музыку на церков¬ных колоколах? (Звонарь).

10. В России есть музыкальный инструмент - гусли. Как ана¬логичный инструмент называется в Карелии? (Кантеле).

11. Какой миниатюрный ударный инстумент часто использу¬ют во время танца испанские танцовщицы? (Кастаньеты).

12. В XVIII веке был изобретен клавишный инструмент, кото¬рый назывался по-разному: клавицимбал, чембало, вирджинал и др. Какое более известное название имеет этот инструмент? (Клавесин).

13. Какой инструмент используется как эталон высоты при настройке музыкальных инструментов? (Камертон).

14. Какой музыкальный инструмент является эмблемой музы¬кального искусства? (Лира).

15. Какой струнно-щипковый музыкальный инструмент име¬новался «царица инструментов» в эпоху Возрождения? (Лютня).

16. Какой русский народный инструмент очень похож по зву¬чанию на испанские кастаньеты? (Ложки).

17. Как называется музыкальная погремушка? (Маракас).

18. Какой духовой клавишный инструмент является самым большим? (Орган).

19. Назовите самую маленькую флейту? (Пикколо).

20. Название какого музыкального инструмента в переводе с французского означает «королевский»? (Рояль).

90

21. Какой древнейший музыкальный инструмент был одной из важнейших принадлежностей рыцарского снаряжения в средние века? (Рог).

22. Какой музыкльный инструмент, часто используемый в джа¬зе, был изобретен в 1841 году в Париже бельгийским мастером и назван его именем? (Саксофон).

23. Какой универсальный музыкальный электронный инстру¬мент был сконструирован американскими инженерами Г. Беларом и Г. Олсоном в 1955 году? (Синтезатор).

24. Какой духовой инструмент был впервые введен Бетхове¬ном в состав симфонического оркестра? (Тромбон).

25. Какая геометрическая фигура стала музыкальным инстру¬ментом? (Треугольник).

26. К какой группе инструментов относятся литавры? (Удар¬ные).

27. Какой из деревянных духовых инструментов самый низ¬кий по звучанию? (Фагот).

28. Как называется духовой инструмент, близкий к горну? (Фанфара)

29. Название какого инструмента содержит два термина «гром¬ко» и «тихо»? (Фортепиано).

30. Какой струнный инструмент составляет основу белорус¬ского народного оркестра? (Цимбалы).

31. Как называется небольшой переносной орган? (Шарман¬ка).

МУЗЫКАЛЬНЫЙ КЛУБ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

От других групповых форм клубное объединение можно отли¬чить по следующим признакам:

- длительный контакт участников объединения, т. е. стабиль¬ность состава;

- совместная деятельность участников;

- добровольное, свободное самоопределение участников;

- активное участие членов объединения в его работе, наличие права и обязанности не только присутствовать, воспринимать ин¬формацию, но и выражать себя, свою индивидуальность активным действием

Деятельность данного клуба связана с приобщением участни¬ков к искусству.

91

многочисленные клавиши обеспечивают варианты тонов. Предше¬ственник фортепиано.

ЛИРА

Древний струнный инструмент. Состоит из резонансного кор¬пуса и двух изогнутых деталей, идущих вверх к ярму, к которому крепятся от 4 до 10 струн. Играют плектром или пальцами. Произо¬шла из Азии, откуда попала в Грецию и Египет. Настраивалась на определенный лад.

ОРГАН

Музыкальный инструмент, духовой, древнего происхождения. Звук извлекается нагнетанием воздуха в трубки различного разме¬ра. Управляется с помощью клавиш. Используется для исполнения серьезных произведений религиозной музыки и легких развлекатель¬ного характера.

Каждая трубка приспособлена для извлечения определенной ноты. Трубки одного тембра объединены в регистры. Вспомогатель¬ные регистры в сочетании с основными создают искусственный обертоновый звукоряд.

Электрический орган изобретен в 1934 году американским ин¬женером Лоуренсом Хэммондом (1895-1973). Другие типы электри¬ческого органа появились в 1960 году. В них электрические импуль¬сы в реле заменяют давление воздуха.

ПИАНИНО

Музыкальный инструмент. Разновидность фортепиано. Стру¬ны, дека, механика расположены вертикально. СВИРЕЛЬ

1. Продольные флейты - набор дудочек из тростника, глины или другого материала разной длины для получения звуков разно¬го тона. В соответствии с легендой, свирель изобретена в Древней Греции богом Паном. Присутствует в традициях народной музыки Восточной Европы и Японии, Южной Америки.

2. Многоствольные флейты, включая флейту Пана (цевницу), флейту и кувиклы; колебания создаются за счет рассечения воздуш¬ной струи об острый край стенки ствола, что придает звучанию ин¬струмента характерный «чавкающий» звук. Из всех старинных ин¬струментов они дают относительно чистый тон и простые колеба¬ния.

94

СТРУННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

Класс музыкальных инструментов, в которых источником зву¬ка служит натянутая струна. В настоящее время струны делают из кишок, металла или перлона (пластика). Класс струнных инстру¬ментов включает: смычковые (семейство скрипок и семейство аль¬тов); щипковые (гитара, гавайская гитара, лютня, ситар, альфа, банджо и лира); механические щипковые (клавесины); механичес¬кие ударные (пианино и клавикорд) и ударные (цимбалы).

ТРУБА

Один из древних мундштучных инструментов, существующих по всему миру в различных видах и изготовленных из разных инст¬рументов. Входит в состав группы духовых инструментов современ¬ного симфонического оркестра. Состоит из цилиндрической труб¬ки, прямой или свернутой в виде овала. Производит высокий устой¬чивый звук. Труба часто используется для подачи сигналов, а так¬же во время торжественных церемоний. Около 1820 года появились трубы с вентилями, что позволило извлекать из них полный диапа¬зон звуков хроматической гаммы.

Современная оркестровая труба ценится за чистое звучание. Среди разновидностей труб: сопрано, пикколо (на октаву выше ос¬новной) и басовая (на октаву выше основной, введена Вагнером). В духовых оркестрах обычно используется плоский инструмент сопра¬но. Труба является традиционным сольным джазовым инструмен¬том, и музыканты демонстрируют особое мастерство на высоких тонах.

УДАРНЫЙ ИНСТРУМЕНТ

Инструмент, на котором играют, ударяя по нему рукой или палочкой. Ударные инструменты можно подразделить на те, кото¬рые настраивают для получения звука ножной высоты, к ним отно¬сятся тимпаны, трубчатые колокольчики, глионшпиль, ксилофон, и те, которые имеют неопределенную высоту звука: турецкий бара¬бан, тамбурин, треугольник, цимбалы и кастаньеты.

ФИСГАРМОНИЯ

Духовой клавишный инструмент XIX века. Приводится в дей¬ствие механизмами, действующими от ножного привода и встроен¬ными педалями рычажного типа, действующими на динамике. За¬патентована Дебеном в Париже в 1848 году. Получила широкое

95

распространение в США в качестве музыкального инструмента для игры дома и в церки. Во Франции и Германии фисгармония была широко распространена как концертный инструмент для игры соло или в оркестре.

ФОРТЕПИАНО

Собирательное название клавишно-струнных молоточковых инструментов (роялей и пианино). Изобретено в 1704 году Бартоломео Кристофори, мастером-изготовителем клавикордов из Падуи. Используемый в нем механизм был непосредственно связан с клави¬шами. В XVIII веке значительно усовершенствовано и завоевало при¬знание многих композиторов, но лишь в 1768 году Бах дал один из первых концертов на этом инструменте.

Изобретены концертные рояли с мощным звучанием, а также налажено серийное производство небольших пианино для дома.

ЦИМБАЛЫ

Музыкальный инструмент, разновидность цитры. Состоит из плоского трапециевидного корпуса, вдоль которого натянуты стру¬ны. Звук извлекается ударом легкими молоточками или палочками. Производит четко различимые по высоте звуки согласованного ха¬рактера. Диапазон и подвижность звучания больше, чем у арфы или лиры. Популярен в Венгрии.

96

ГЛАВА 4

«ПРЕДМЕТНЫЕ» ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

РУССКИЙ ЯЗЫК

НЕДЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Неделя русского языка может включать в себя час заниматель¬ного русского языка, интеллектуальную игру «Умники и умницы», утренник «Язык мой - друг мой». КВН, конкурсы.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ КВН

Две команды по очереди отвечают на вопросы в соответствии с заданиями.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ УЧИТЕЛЮ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Что такое основа слова?

2. Дать определение причастию.

3. Что такое простое предложение?

4. Что изучает синтаксис?

5. Сформулируйте правило правописания корня -кас- , -кос-.

6. Что такое причастный оборот?

7. Какие суффиксы имеют страдательные причастия прошед¬шего времени?

8. Какую роль в предложении играют союзы?

9. Какие части речи не являются членами предложения? Ю.Назовите части речи.

97

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДА ПИЯ

1. Разберите по составу слово «благородный».

2. Назовите однокоренные слова к слову «вода».

3. Какого рода слова: «рояль», «пианино», «кофе», «верми¬шель»?

4. Назовите слова с корнем -раст-, -рос-. Объясните правопи¬сание.

5. Определите способ образования слов: «привокзальный», «ро¬зоватый». «путешествие».

6. Образуйте страдательные причастия в полной и краткой форме от глаголов «приколоть», «поместить», «создать», «не закон¬чить».

7. Придумайте предложение с причастным оборотом, объяс¬ните знаки препинания.

8. Объясните правописание слов: «загоревший», «загар».

9. Придумайте три слова с приставкой при-, обозначающие неполное действие.

10. Охарактеризуйте причастия: «занавешенный», «вылитый», «ненавидевший», «лечащий».

ПОЗНА ВА ТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Каково происхождение слова «счастье»?

2. Из какого языка заимствовано слово «брошюра»?

3. Каково происхождение слово «терраса»?

4. Что означает слово «печаль»?

5. Какова родословная слова «фотография»?

6. Каково происхождение слова «орфограмма»?

7. Какова история слова «телеграмма»?

8. Откуда к нам пришло слово аквариум? Что оно значит?

9. Каково значение слова «диалог»?

10. Каково происхождение слова «пельмени»?

ВОПРОСЫ НА СМЕКАЛКУ

1. Назовите два слова, начинающиеся с четырех согласных? (Встреча, взгляд).

2. Всегда ли сырое бывает мокрым, а мокрое сырым? (Слово «сырой» имеет еще и другие значения: «невареный», «нежареный», «недоработанный»).

98

3. Может ли коромысло летать? (Коромысло - название рыча¬гов некоторых механизмов).

4. Как большой дом превратить в маленький? (Прибавить к слову уменьшительно-ласкательный суффикс -ик).

5. В каком глаголе нет корня ? (вынуть).

ЗАГАДКИ ПО ФРАЗЕОЛОГИИ

Назовите фразеологизм по его толкованию:

- Умеет хорошо говорить (язык хорошо подвешен).

- Лишен свободы действий, поступков (связан по рукам и но¬гам).

- Объединены чем-либо общим, неразрывным (одной веревоч¬кой связаны).

- Суждено, предопределено (народу написано).

- По внешнему виду сразу не разберешь, кто это (на лбу не написано).

- Человек, утративший от усталости физические силы или твор¬ческие способности (как выжатый лимон).

- Крайне важный, совсем необычный, особенный (Из ряда вон выходящий).

ТВОРЧЕСКИЕ КОНКУРСЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1. Каждое слово замените антонимом (контекстуальным) и по¬лучите известную фразу.

- Во дворе мух ловили. (По улицам слона водили.)

- Смолчал, но со светлой поляны волка не поволок. (Сказал -и в темный лес ягненка поволок.)

- Искусство проигрывать. (Наука побеждать.)

- С грохочущего мелководья ангелы убегаю!. (В тихом омуте черти водятся.)

2. К каждому фразеологизму подберите синонимичный фразео¬логизм.

- Кот наплакал. (С гулькин нос, капля в море, всего ничего, раз-два и обчелся, по пальцам перечесть.)

- Во всю прыть. (Со всех ног, во весь дух. сломя голову, собак нерезаных, девать некуда, конца-краю нет.)

- В тот же миг. (Сию минуту, с места в карьер, по горячим сле¬дам, по-щучьему велению.)

99

3. Что означает?

- Дырявая память.

- Перемывать косточки.

- Как рыба в воде.

- Из рук валится.

4. Участвуют две команды по 8 человек. На столе напротив каждой команды в беспорядке разбросаны таблицы с буквами. Иг¬рающие по очереди подходят к столу, быстро выбирают нужную букву, бегут и прикрепляют ее к доске. Выигрывает команда, кото¬рая быстрее составит заданную фразу и хором произнесет ее.

5. Сказать комплимент присутствующим девочкам.

БРЕЙН-РИНГ

Правила игры: в каждом туре игра идет до трех очков. На раз¬мышления над вопросом дается одна минута. Если команды не отве¬чают ни на один из предложенных вопросов, они обе выбывают из игры. Победительницей будет названа команда, победившая в по¬следнем туре. Порядок вступления в игру определит жеребьевка. В перерывах между турами - игровые паузы.

ВОПРОСЫ для ИГРЫ

1. О каких словах идет речь?

Я - травянистое растение

С цветком сиреневого цвета,

но переставьте ударение -

И превращаюсь я в конфету. (Ирис).

2. Когда мы употребляем выражение чучело гороховое и поче¬му? Что оно означает? (О человеке, несуразно и безвкусно одетом, вызывающем своей одеждой насмешки. В древности так называли пу¬гала, устанавливаемые на гороховых полях для отпугивания птиц.)

3. Какую строку не может прочитать ни один ученый? (Строч¬ку, прошитую на машинке.)

4. У каких башмаков не бывает каблуков? (У башмаков - при¬способлений для торможения вагонов.)

5. Может ли в слове быть сто одинаковых букв? (Стол, стог, стоп и т. д.)

100

6. Какое наречие пишется с двумя дефисами и двумя мягкими знаками? (Точь-в-точь).

7. Как с помощью наречий перечислить по порядку пять дней недели, не называя при этом ни числа, ни названия дня? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).

8. Как образовалось наречие сегодня? (Из местоимения сего «этого» и существительного дня.)

9. Почему для названия совокупности букв в нашем языке су¬ществует два слова: азбука и алфавит? Откуда произошли эги сло¬ва? (Из названия первых букв: в русском языке «аз» и «буки», в гречес¬ком - «альфа» и «вита»).

10. Что вы делаете, когда доедете на автобусе: выходите, схо¬дите или встаете? (Выходим).

11. Какой корень в слове вынуть? (Нет корня).

12. Когда употребляется выражение крокодиловы слезы? Что оно означает?

13. Почему употребляют выражение: кричит во всю ивановс¬кую?

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ УЧИТЕЛЮ К ИГРЕ «УМНИКИ И УМНИЦЫ»

1. Какое русское слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы? (Азбука).

2. Какой частью речи - числительными или существительны¬ми - являются слова тысяча, миллион, миллиард? (Эти слова - чис¬лительные, потому что называют число предметов, отвечают на воп¬рос «сколько?» и могут быть записаны цифрами).

3. Какое слово принадлежит только тебе, а употребляется чаще другими, чем тобой? (Твое имя).

4. Можно ли смешливого человека назвать насмешливым? (На¬смешливый - «любящий насмехаться», а смешливый - тот, которого легко рассмешить).

5. В названии какого дня недели есть удвоенная согласная? (Суббота).

6. Какой раздел науки о языке изучает его звуковую сторону? (Фонетика).

101

7. Можно ли у существительных: «неряха», «грязнуля», «плак¬са». «подлиза» определить род? (Это существительные общего рода).

8. Назовите слова, начинающиеся с 4 согласных. (Всплеск, взгляд, встреча).

9. Какие из слов: срезал, списал, сумел, сгорел - могут служить доказательством, что приставка с- никогда не изменяется на пись¬ме? (сгорел, списал).

10. Какую часть слова можно найти в земле? (Корень).

11. Какой падеж существительного никогда не употребляется с предлогами? (Именительный).

Литература:

Русский язык в школе. 1998, № 3. - С. 50-55.

КВН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цели и задачи: обобщить и систематизировать знания детей по пройденному материалу, продолжить работу над грамотностью детей; развивать речь, мышление, смекалку; воспитывать аккурат¬ность и прилежание, прививать интерес к русскому языку, разви¬вать творческие и познавательные способности детей.

Оборудование: карточки с заданиями, рисунки с изображени¬ем девочки и мальчика, эмблемы участникам каждой команды, ме¬дали для награждения участников.

Вед.: Ребята, освоить родной язык - трудное дело. Надеюсь, что вы не боитесь трудностей на пути к знаниям. Наш сегодняшний КВН поможет вам в достижении того чудесного и таинственного, что прячется за словами «русский язык». Русский язык - это необык¬новенный язык, и в этом мы сегодня убедимся.

Все

Мы веселые ребята И не любим мы скучать. С удовольствием мы с вами В КВН будем играть. Мы отвечаем дружно И здесь сомнения нет, -

102

Сегодня будет дружба Владычицей побед!

1-я команда

И пусть сильней кипит борьба, Острей соревнование, Успех решает не судьба, А только наши знания.

2-я команда

И соревнуясь вместе с вами, Мы останемся друзьями. Пусть борьба кипит острей, И наша дружба крепнет с ней!

На музыку песни «Улыбка» В. Шаинского участники испол¬няют песню.

Любит КВН наш дружный класс,

Вот начнется состязание сейчас,

Вот болельщики, а вот жюри,

Путь к победе труден, что ни говори.

Нам доверено с тобой провести удачно бой,

Чтоб находчивость и знания проверить.

Ты велик, родной язык,

Ты могуч, родной язык,

Ты наш друг, и в это все мы будем верить.

Вед.: Итак, наш первый конкурс - разминка. Вам необходимо угадать название команды-соперницы. За правильный ответ - 1 очко.

1-й команде. Название нашей команды обозначает название предмета, отвечает на вопрос кто? что? В предложении бывает под¬лежащим и второстепенным членом. (Имя существительное).

2-й команде. Название нашей команды обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какие? В предложении быва¬ет второстепенным членом. (Имя прилагательное).

Наш второй конкурс оценивается в 2 очка. Задание состоит в том, чтобы угадать слово.

103

1-й команде. Его в слове «писать», в слове «рассказывать», > -в слове «книжка», - в слове «вода» (расписка).

- вязать, - замолчать, > - скачка, - рыба (завязка).

2-й команде: - снежинка, - подъехал, > -лесник, -ученики (под¬снежники).

- ставить, - приехал, > - дочка, - ложка (приставка).

Вед.: Кто напишет больше имен существительных с двойной согласной? За победу - 1 очко.

- Как правильно сказать?

У рыб нет зуб.

У рыбов нет зубов.

У рыбей нет зубей? (правильный ответ: у рыб есть зубы).

Вед.: Итак, мы продолжаем нашу игру. Каждой команде пред¬лагаются карточки с сущ. Необходимо определить их род. За каж¬дый правильный ответ - 1 очко.

1-й команде - какао (ср. р), тюль (м. р.). пианино (ср. р), то¬поль (м. р.), какаду (м. р.).

2-й команде - кофе (м. р.), кружево (ср. р), рояль (м. р,), сирень (ж. р.), трель (ж. р.),

Вед.: Вася написал письмо Коле. Что он должен сделать даль¬ше? (написать адрес).

1-й команде - Как называется человек, который написал пись¬мо? (адресант).

2-й команде - Как называется тот, кто получил это письмо? (адресат).

Вед.: В Москве живут москвичи, во Владимире- владимирцы, а как называют себя жители города Курска? (куряне). А жители го¬рода Архангельска? (ирхангелогоридцы). (За каждый правильный от¬вет 1 очко).

Показывается инсценировка стихотворения Б. Заходера «Пе¬сенка-азбука».

Тридцать две родных сестрицы,

писаных красавицы,

На одной живут странице,

104

А повсюду славятся! К вам они сейчас спешат, Славные сестрицы. Очень просим всех ребят С ними подружиться!

А. Б, В, Г, Д, Е, Ж Прикатили на еже!

3, И, К, Л, М, Н, О Дружно вылезли в окно!

П, Р, С, Т, У, Ф, Х

Оседлали петуха.

Ц, Ч, Ш, Щ. Э, Ю, Я -

Вот и все они, друзья!

Познакомьтесь с ними, дети! Во г они - стоят рядком. Очень плохо жигь на свете Тем, кто с ними не знаком!

Вед.: Мы вновь продолжаем наше состязание. Вам надо впи¬сать слова в данный кроссворд. Чья команда быстрее справится. получит за победу 3 очка.

М

М

м м м

М (мяч, мир, мел, май, мак и т. д.)

Вед.: А сейчас - творческое задание. Сочините стихотворение, используя следующие рифмы.

1-я команда - солнце. оконце.

2-я команда - привет. кабинет. (Данный конкурс оценивается в 5 очков).

Вед.: следующий конкурс: «Слово-змейка». Необходимо запи¬сать цепочку слов, где последняя буква первого слова является пер-

105

вой буквой следующего слова. У чьей команды за 30 секунд цепочка окажется длиннее, зарабатывает 2 очка.

(Например, салют - трава - арбуз и т. д.).

Вед.:

- Как большой дом превратить в маленький? (дом-домик).

- Как из топора сделать рукоятку? (топор-топорище).

КОНКУРС КАПИТАНОВ

Отгадайте загадку и определите часть речи. 1. Стоит дом. Кто в него войдет, тот ум приобретет. (Школа, сущ).

1. Белый зайчик прыгает по черному полю,

слезы проливает,

дети их читают

и стирают. (Мел, сущ.).

Раскрыть скобки.

1. Язык (до) Киева (до)ведет.

2. Хорошее слово (до)сердца (до)йдет.

За победу капитаны приносят своей команде 2 очка.

Вед.: Следующий конкурс «Кто последний?». Кто составит больше слов из букв слова «словарик». На выполнение задания да¬ется 1 минута. За победу - 2 очка. За самое длинное слово еще 1 очко.

Вед.: А теперь командам необходимо раскрыть смысл крыла¬тых выражений.

1. Рукой подать (близко).

2. Через час по чайной ложке (медленно).

3. Морочить голову (обманывать).

4. Во весь дух (быстро).

5. Работать засучив рукава (усердно).

6. Прикусить язык (замолчать).

7. Ни пуха, ни пера (пожелать удачи).

8. Сломя голову (очень быстро).

Вед.: Подберите синоним к слову «базар» (рынок). Что обо¬значают выражения: «птичий рынок», «птичий базар»?

106

Вед.: А теперь мы напишем диктант. Каждый участник ко¬манды пишет только 2 слова и передает листок следующему члену команды. Как только'команда заканчивает писать, жюри проверя¬ет диктант. За каждую ошибку с команды снимается очко.

Текст

Я люблю уроки русского языка. На этих уроках мы учимся пони¬мать силу и красоту родного языка. Теплотой веет от близких с дет¬ства слов: ручей, роща, поляна, тропинка. Русский язык помогает нам дружить и становиться лучше.

Вед.: А теперь вам необходимо определить часть речи подчер¬кнутых слов. Правильный ответ - очко.

1-й команде - Посадила мама в печь пироги с капустой печь.

2-й команде - Снежное покрывало покрывало все поле.

Вед.: Являются ли однокоренными слова: гимн, гимнаст, гим¬настерка? (нет, т. к. имеют разное значение).

Вед.: Образуйте сложные слова. Кто быстрее справится и пра¬вильно выполнит задание, получит очко.

1-й команде:

- паровой,ходить (пароход).

- звезды, летчик (звездолет).

-любить, радио (радиолюбитель).

- колоть, лед (ледокол).

-пешком, ходить (пешеход).

2-й команде:

-сосать, пыль (пылесос).

- падать, листья (листопад).

- рубить, лес (лесоруб).

-ловить, рыба (рыболов).

-тушить, огонь (огнетушитель).

Вед.: От корня слов, так же, как и от корня дерева, идут новые ростки - однокоренные слова. Чье дерево будет ветвистее, получает 2 очка, каждая ветвь - это слово.

1 команда: корень - кол -

2 команда: корень - сып -

107

Вед.: Итак, ребята, у вас есть еще одна возможность зарабо¬тать очко в нашей игре. Для этого вам надо ответить на вопрос.

Мы говорим: дети убежали, часы убежали. А что еще может убежать? (молоко, время, зерно бежит на элеваторе).

Вед.: Наш КВН подошел к концу, жюри подводит итоги, но независимо от того, кто победит в этом конкурсе, помните, русский язык - по-настоящему великий и могучий. И сегодня мы с вами еще раз в этом убедились.

Подведение итогов, вручение призов. Звучит музыка. ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ СТИХОСЛОЖЕНИЕ

ОМОНИМ

Омонимы - слова-близнецы: у них и обличье одно, и звучат они одинаково, а вот по смыслу не схожи, часто даже противопо¬ложны. Образуются омонимы по-разному. Одни получаются в ре¬зультате случайного фонетического совпадения (такса - стоимость услуг и порода собак; коса, глава, брак и т. д.), другие - при измене¬нии формы глагола (три - числительное, а также повелительное на¬клонение глагола тереть, третьи - благодаря возникновению но¬вых слов на основе старых (совет - разумное наставление и орган управления), четвертые - вследствие так называемого лексического сдвига, фонетического слияния двух или нескольких рядом стоящих слов.

Омонимы - источник интересных поэтических игр, они часто ' используются в русской поэзии. В современной поэзии мастером дан¬ного жанра является Яков Козловский, одна из его книг - «Созвез¬дие близнецов» - содержит более ста поэтических миниатюр, напи¬санных с использованием омонимических рифм. Приведем три весе¬лые миниатюры из этой остроумной книжки.

Такса

Сев в такси, Спросила такса:

- За проезд какая такса? А водитель:

- Денег с такс

108

Не берем совсем Вот так-с!

Ребята и жеребята

Тетя сказала:

Ты же ребенок, Бегать так много Нельзя же ребятам\

Мальчик в ответ:

- Если я жеребенок, Бегать мне следует, Как жеребятам!

Тигры и львы

Говорили тиграм львы:

- Эй, друзья, слыхали ль вы, Что не может носорог Почесать свой нос об рог?

КАЛАМБУР

Игру слов, использующую их звуковое сходство для достиже¬ния комического эффекта, часто называют каламбуром. Вот пример из творчества поэта прошлого века Петра Калошина:

Неведомый - поэт, неведомый никем, Печает стихи неведомо зачем.

Наиболее популярны каламбуры, построенные на омонимах. А вот два образца каламбурной рифмы, принадлежащие поэту-са¬тирику прошлого века Дмитрию Минаеву:

Ты грустно восклицаешь: «Та ли я? В сто сантиметров моя талия!»

И второй:

И та ли я, Италия?

Идея состоит в том, что концы строк отличаются лишь рас¬становкой пробелов между словами. Такие стихотворные строчки называют также суперкаламбурами.

109

Особенно необычен случай полного «перераспределения» стро¬ки. Соответствующие фразы называют гетерограммами ( в перево¬де с греческого «другая запись»). Большого мастерства в придумы¬вании суперкаламбуров и гетерограмм достигли поэт Дмитрий Авилиани и его ученик Сергей Федин. Вот ряд их эффектных открытий:

Азам учили, а замучили. Пока лечили - покалечили! Обед не ешь - обеднеешь! Небеса ликуют - не беса ли куют? Не бомжи вы - небом живы. Подними-ка бачки - под ними кабачки! Убогая у бога я. Товарищу товарищ. Несу разное, несуразное.

Интересная игра, в которой текст, записанный без пробелов, требуется разбить на отдельные слова. Особенно забавно, если при этом получаются фразы, имеющие чуть ли не противоположное зна¬чение. Вот один пример: УВИДИМПЕТЬКАНАРЫ! В результате расшифровки возникают два варианта - один радостный, другой -грустный:

Увидим, Петь, Канары! Увидим, Петька, нары!

МОНОРИМ

Кто-то называет слово, и все стихотворение строится на риф¬мах к нему. Это и есть монорим.

Холодеет жар камина, Смолкли звуки пианино, Отзвучала каватина. Где ж иных небес картина, Белый лебедь Лоэнгрина? Тоже есть где разгуляться поэтической фантазии игроков.

БЕСКОНЕЧНОЕ СТИХОТВОРЕНИЕ

Можно сочинять бесконечные стихотворения, которые стро¬ятся «по кольцу» и напоминают змею, кусающую собственный хвост.

110

Кто не знает историю жестокосердного попа, убившего свою соба¬ку за кусок мяса и сделавшего на ее могиле надпись: «У попа была собака.»? Или злоключения вороны возле моста:

Еду я и вижу мост.

Под мостом ворона мокнет.

Взял ворону я за хвост,

Положил ее на мост:

Пусть ворона сохнет.

На мосту ворона сохнет.

Взял ворону я за хвост,

Положил ее под мост:

Пусть ворона мокнет и т. д.

А вот старинное стихотворение про любителя табака:

Это было так:

Я сидел, курил табак. Подошел ко мне татарин, Меня по уху ударил. Я схватил его за грудь И повел скорее в суд. Староста, староста, Рассуди, пожалуйста. Это было дело так. Я сидел, курил табак.

И так до бесконечности. Попробуйте сами создать «бесконеч¬ный шедевр». При удаче вас ждет награда, о которой мечтает лю¬бой поэт, - бессмертие вашего произведения. Он будет жить вечно в народе, как драма о безвинно убиенной поповской собаке.

ТАВТОГРАММА

Словесные игры, прибаутки, считалки, скороговорки отлича¬ются удивительной живучестью. Кто не знает веселого стишка-кар¬тинки:

В четверг, четвертого числа,

В четыре четверти часа

Четыре черненьких чумазеньких чертенка

Чертили черными чернилами чертеж -

Чрезвычайно чисто!

111

Стихи, все слова которого (или почти все) начинаются с од¬ной и той же буквы (предлоги не в счет), называется тавтограм¬мой. Можно сказать, что аллитерация (повторение согласных для усиления звуковой выразительности стиха), доведенная до крайно¬сти, - чисто игровая форма. Другой известный образец - аноним¬ный «Петр Петрович», попавший в словарь Даля:

Петр Петрович пошел погулять. Поймал попугая - понес продавать. Просил полтину - получил половину.

Впрочем, сочиняли тавтограммы и большие поэты, например, Брюсов.

Мой милый маг, моя Мария, Мечтам мерцающий маяк, Мятежны марева морские, Мой милый маг, моя Мария, Молчаньем манит мутный мрак. Мне метит мели мировые Мой милый маг, моя Мария. Мечтам мерцающий маяк.

Тавтограммам близки скороговорки, в которых многие слова также начинаются с одной и той же буквы. Собственно, все приве¬денные тавтограммы можно считать скороговорками. Главное тре¬бование, предъявляемое к скороговоркам, - чтобы они были смеш¬ными. Их придумывали и в древности, и в наши дни.

ШАРАДА

Шарада в стихотворной игре иносказательно описывает заду¬манное слово, причем поэтически раскрывает каждый его слог:

Начало слова - зверь морской,

В лесу растет конец шарады,

Отгадку в швейной мастерской

Сошьет портной вам, если надо. (Китель: кит+елъ).

Слово шарада французского происхождения, так в средневе¬ковье называли повозки на двух колесах. Позже в лексиконе феода¬лов, предававшихся словесным развлечениям после сытного ужина, это слово стало означать «целый воз болтовни».

112

Шарады придумывали еще поэты Древнего Рима. А в новые времена их авторами становились многие знаменитые поэты, от Александра Пушкина до Владимира Высоцкого. Прочитайте, ка¬кую шараду написал однажды поэт-декабрист Константин Рылеев:

Часть первая моя, от зноя укрывая,

Усталых путников под тень свою манит

И, их прохладой освежая,

С зефиром шепчет и шумит.

Вторая часть приводит в восхищенье,

Коль был творцом ее Державин иль Петров;

Когда ж скропал Свистов, Всех погружает в усыпленье, А целое - заметь, читатель дорогой! -В себе волшебника всю заключаю силу, Посредством коей он прекрасную Людмилу Похитил дерзостью в час полночи глухой Из брачной храмины В волшебный замок свой. (Борода: бор+ода).

ШАРАДА

Шарада - это загадка, в которой загадывается какое-нибудь слово, но загадывается оно не сразу, а по частям. При этом каждая часть может быть самостоятельным словом, например:

Три буквы - термин при игре,

Другие три - победный крик.

А в целом - встретишь во дворе,

Услышав вдруг собачий рык. ( Кон+ура= конура).

Шарады, как правило, сочиняют в стихах. Попробуйте сочи¬нить стихотворение-шараду и загадайте в нем слова:

- пар+ ус= парус;

- гимн +азия = гимназия;

- ком + пас = компас;

- пуд + ель = пудель;

- фа + сад= фасад.

АКРОСТИХ

Еще одна стихотворная игра-загадка - акростих. Разгадка ее - слово или фраза, составленная из первых букв всех строк стихот-

113

ворения. Чаще всего это имя человека, которому сделано посвяще¬ние. Акростих был популярен в поэзии средневековья. Другие его варианты: месостих, где загаданное слово получается из последних букв строк. С акростихами вы, наверняка, не раз встречались, по¬этому мы ограничимся лишь одним примером, который одновре¬менно является и акро-, и телестихом. Конечно, здесь не до класси¬ческих рифм, зато слова, образованные слева и справа, совпадают!

А ты любишь играть в города,

Биться над кроссвордом и морщить лоб,

А ты любишь, когда жизнь была как игра,

Жизнь - загадка, как острый нож?

У тебя палата ума, не найдешь примененья ему?

Радуйся, для тебя создан журнал «Абажур»!

(Русский язык. Еженедельное приложение к газете «Первое сен¬тября». № 36 (204), сентябрь 1999.)

ПРЕДМЕТНАЯ ВИКТОРИНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Мы будем помнить каждый миг:

Наш лучший друг - родной язык! Невозможно стать культурным без родной литературы!

Ведущий: Вы, ребята, читали и знаете русские народные сказ¬ки, знакомы и с достижениями нашей науки и техники. Попробуйте их сопоставить. Запишите сначала одно за другим сказочные чуде¬са: конек-горбунок, ковер-самолет, Золотой петушок, сани-самока¬ты, чудо-зеркальце, перо жар-птицы, клубок ниток, указывающий путь. Садко с гуслями на дне морском.

А теперь запишите современные приборы: телевизор, радио¬локатор, аэросани, космическая ракета, воздушный лайнер, прожек¬тор, водолаз в скафандре, компас. Попробуйте сопоставить. Тот, кто сделает это первым, будет победителем конкурса.

Ведущий: Сейчас я продиктую вам слово, состоящее из 4-х букв. Мы его запишем в строку, далеко отставляя одну букву от другой. Ваша задача состоит в том, чтобы как можно быстрее написать по 5 слов, начинающихся с буквы, входящей в это слово.

114

С

0

В

А

сокол

облако

вилка

арфа

сито

окно

вата

арка

сосна

огород

волк

арбуз

старик орех ворот анкета сарай окунь венок алмаз

(Можно предлагать слова, состоящие и из большего числа букв, т. е. конкурс может проводиться в разных вариантах).

Ведущий: А сейчас я предлагаю всем вам подобрать как мож¬но больше слов, в которых есть буква О.

1

2

3

4

пол

король

золото

околоток

мост

колос

молоток

водопровод

ток

мороз

осколок

молоковоз

рот

остров

молоко

водоворот

соль

огонь

толокно

коловорот

и т. д.

Ведущий: Вы, наверное, слышали про слова анограммы. Это слова, которые состоят из одних и тех же букв, расположенных в разном порядке. Например, весна - навес, масло - смола. Вам пред¬лагаются слова, из которых вы образуете новые.

лето - тело, атлас - салат, маяк - ямка, каприз - приказ, лопата - оплата, водопад - подвода, кукла - кулак, колесо - оселок, комар -корма. Победителем в конкурсе становится тот, кто первым спра¬вится с задачей или подберет больше новых слов.

Ведущий: Есть удивительные слова, которые как бы вы их не читали, слева направо или справа налево, они будут означать одно и то же. Например: потоп, заказ. Попробуем придумать как можно больше таких слов!

Алла, наган, Анна, боб, тут, как, око, топот, шалаш, дед, ка¬зак, довод,радар.

Ведущий: Есть даже целые предложения:

А роза упала на лапу Азора.

Около Миши молоко.

Ведущий: А сейчас мы проведем конкурс логогрифов - это за¬гадка, в которой слово меняет свое первоначальное значение при

115

отнимании или прибавлении к нему букв. Чтобы отгадать слово, надо сначала догадаться о каком слове говорится в начале загадки. Затем уже в расшифрованном слове надо отнять или прибавить бук¬ву, получив слово с новым значением.

Ее обходят корабли, но если букву «ш» поставить впереди, жа¬лей его и береги. (Мель - шмель).

Она - достойна порицанья,

но если впереди поставить восклицанье,

то в целом он на севере далеком обитает,

и жителей тех мест он греет и питает. (Лень- олень).

Под моей листвою пышной можно скрыться в летний зной, если «к» сочтете лишней, смысл получится другой. Стану белым и пушистым, волокнистым, шелковистым. Полотенце, простыня могут выйти из меня. (Клен-лен).

Ведущий: А теперь я буду называть слова в единственном чис¬ле, а вы коллективно будете повторять их во множественном.

кот - коты

плот, крот, грот, дуга, рука, мука, беда, еда, слива, грива, диво.

Ведущий: А теперь я буду называть существительное мужского рода, а вы соответствующее ему женского рода.

повар - повариха, портной, купец, храбрец, коза, оса, ведро, бедро, день, пень, лень, цыпленок, козленок, бочонок и т. д.

Ведущий: Вам предлагается добавить недостающие слова про¬тивоположного значения в стихотворных строчках:

Скажу я слово «высоко»,

а ты ответишь: «Низко».

скажу я слово «далеко»,

а ты ответишь: «Близко»,

скажу тебе я слово «трус»,

ответишь ты «храбрец»,

теперь «начало» я скажу

ну, отвечай, «конец»!

116

ТВОРЧЕСКИЕ КОНКУРСЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ПЕРЕПУТАВШЕЕСЯ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

В каждом предложении слова располагаются в определенном порядке. Если этот порядок изменится, предложение может поте¬рять смысл. Представьте, что в некоторых предложениях слова по¬играли в чехарду и перепутались. Помогите предложениям вернуть первоначальный вид, а для этого расставьте слова в нужном поряд¬ке. Вот эти предложения:

- чемодан, с, мальчик, во, нашел, конфеты, маленький, двор, и, гулял;

- дедушка, молоток, цветной, старый, помощь, телевизор, с, ремонтировал, и, отвертка,

- дочь, день, сварила, из, целый, мама, чернослив, рожденье, кастрюля, на, компот,

- кошки, сидела, фильм, на, мягкий, и, бабушка, про, смотре¬ла, диван,сиамский;

- сон, слон, девочка, с, хобот, присниться, про, зеленый, розо¬вый, большой.

МЕТАГРАММА

Метаграмма - это такая загадка-стихотворение, в которой за¬гадываются слова, сходные по звучанию, но отличающиеся одной буквой.

Например:

С буквой «С» живу в пруду, Все рыболовы меня знают. С буквой «Ф» за красоту Меня жар-птицей называют.

Ответом в этой загадке являются слова «сазан» и «фазан». По¬пробуйте сочинить такое же стихотворение - метаграмму, в кото¬рой были бы загаданы слова:

- халат - салат;

- баран - банан;

- лапта - лапша;

- печать - печаль.

117

СИНОНИМ К ГЛАГОЛУ

Попробуйте найти не менее 10 синонимов к глаголу: «есть» (кушать), «упасть», «говорить», «отдохнуть», «идти».

АНАГРАММА.

Анаграмма - это такая загадка (обычно в стихах), в которой загадываются два слова, состоящие из одних и тех же букв, но отли¬чающиеся порядком этих букв. Например.

Я застываю на сосне,

Бываю и на ели.

Смените буквы так во мне,

Чтоб вы меня с картошкой ели.

Ответ в этой загадке - «смола» - «масло». Попробуйте сочи¬нить стих-анаграмму и загадайте в нем слова:

- каприз - приказ,

- терка - актер,

- карп - парк,

- кулак - кукла.

КВН ЮНЫХ ФИЛОЛОГОВ

1. Приветствие команд.

2. Разминка.

Найти устойчивые сочетания слов (фразеологические оборо¬ты):

Оказался молодцом, смог осилить ношу -не ударил в грязь лицом и не сел в калошу;

За домом едва пожелтела трава, два брата рубили дрова. Один это делал спустя рукава, другой - засучив рукава.

Дать толкование найденных фразеологизмов.

3. Поставить правильно ударение в первых словах следующих словосочетаний: развитый ребенок, развитой язык, развитое обще¬ство.

4. Решение кроссворда по русскому языку.

5. Литературный конкурс: «Узнай литературного героя по опи¬санию».

118

6. Конкурс болельщиков (поэтический). Необходимо закончить строфу, назвав стих и его автора. Например: «Я помню чудное мгно¬венье».

7. Конкурс «Зашифрованные фамилии».

Каждая команда должна зашифровать для другой команды по нескольку фамилий известных людей с помощью только глас¬ных или только согласных.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ УЧИТЕЛЮ

ПОСЛОВИЦЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Грамоте учиться всегда пригодится. Азбука - мудрости ступенька. Сперва аз да буки, потом и науки.

ФОНЕТИЧЕСКИЕ ЗАГАДКИ

1. Кто любил Красную Шапочку больше? (Мама, бабушка). В слове-отгадке 3 слога.

2. Кто впадает в спячку зимой? (Белка, барсук). В слове-отгад¬ке ударный слог - второй.

3. Илья Муромец или Алеша Попович? В имени богатыря глас¬ных звуков больше, чем согласных.

4. Мама, папа или бабушка?

Кто из них споткнулся о невидимого старика Хоттабыча и шлепнулся на пол? В слове-отгадке есть и звонкие, и глухие соглас¬ные звуки.

ЗАГАДКИ УДАРЕНИЯ

1.Найди лишнее слово среди имен героев сказки А. Толстого о приключениях Буратино.

- Мальвина, Алиса, Щушара, Тортила.

- Арлекин, Карабас, Дуремар, Джузеппе.

Выбери из двух данных ответов правильный: кваканье лягуш¬ки, лай собаки, мяуканье кошки.

119

1. Это звуки.

2. Это звуки речи. Из них получаются слова. Восстановите пословицы, вставляя прилагательные:

1. За (какой?) головой, как за каменной стеной.

2. (Какое?) слово, что весенний день.

3. (Какую?) дружбу и топором не разрубишь. 5. (Какой?) зверь далеко бежит.

ПАДЕЖИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

У слова есть шесть падежей,

Шесть верных маленьких пажей.

Они проходят чередой,

За слово в бой готов любой!

Вверяют окончаниям Судьбу и жизнь свою! И про свое призвание На ушко им поют.

Я именительный падеж, И нет на мне чужих одежд. Меня легко все узнают И в подлежащие зовут.

Предлогов с детства не люблю, С собою рядом не терплю. Мои вопросы - кто? и что? -Ни с чем не спутает никто.

- А я падеж родительный. Характер мой - общительный. Кого? чего? - и вот он я! Предлоги часто мне друзья:

И «с», «до», и «у», и «из» -До неба вверх и с неба вниз. Похож я на винительный Бываю иногда, Но в тексте различите вы Два падежа всегда.

120

- Я называюсь дательным, Работаю старательно. Кому отдать? К чему призвать? -Лишь только я могу сказать. С предлогом «к» порой дружу, Но и один гулять хожу.

- А я винительный падеж, И я во всем виню невежд. Зато отличников - люблю, Для них «пятерки» я ловлю. Кого позвать, во что играть, Готов ребятам подсказать. Не прочь с предлогами дружить, Но и без них могу прожить.

- А я творительный падеж, Исполнен всяческих надежд. Творите! - Чем? Творите! - С кем? Я подскажу вам - нет проблем! Предлогам «перед», «под» и «над» В любой момент я очень рад.

- А я падеж предложный.

Со мною случай сложный.

Мне без предлогов свет не мил.

О ком, о чем я говорил?

Ах, да, нужны предлоги,

Без них мне нет дороги.

Пусть будет «в», и «о», и «при» -

Ты их случайно не сотри!

Тогда смогу я рассказать,

О чем мечтать и в чем гулять.

121

ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ВЕЧЕРА

Массовые внеклассные и внешкольные мероприятия, прово¬димые с целью ознакомления учащихся с творчеством писателей и содержанием литературных произведений. В их программу вклю¬чаются также музыка, драматизации, художественное слово. При подготовке к литературным вечерам используются кинофильмы, доклады, художественное чтение, инсценировки, литературный мон¬таж, материалы для проведения литературных игр по теме.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ

Могут проводиться как самостоятельная форма работы, но могут и составлять часть проводимого мероприятия. Это познава¬тельные игры, содержанием которых является выяснение различных данных о литературных произведениях и творчестве писателей. К ним относятся: викторины, шарады, кроссворды, ребусы, загадки на литературные темы, доступные и интересные участникам того или иного возраста и образовательного уровня.

Литературные игры готовятся под руководством учителя. На¬пример,

- «Кто это сказал?» (По отрывку, литературным приемам или меткой фразе узнать автора произведения).

- «Продолжи стих или рассказ». (Кто больше назовет произве¬дений одного и того же писателя).

- Кто мы? (По диалогу узнать героев, название произведения, его автора и т. п.).

Данная форма работы имеет большое образовательное значе¬ние. Игры расширяют и углубляют знания учащихся по литературе, повышают интерес к книгам, влияют на развитие литературного вкуса, памяти, мышления детей.

ТВОРЧЕСКИЕ КОНКУРСЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

По определениям, которые подходят к некоторым людям, уга¬дать литературных персонажей:

122

-Ревнивый, как бык. (Отелло).

- Мечтатель-фантазер. ( Дон-Кихот).

- Беззастенчивый лгун и хвастун. (Мюнхаузен).

-Угодливый, лицемерный, беспринципный .(Молчалин).

-Ленивый, как. (Обломов).

ПУШКИНСКИЙ ВЕЧЕР

Оформление зала:

1. На видном месте, несколько выше всех экспозиций, слова:

И неподкупный голос мой Был эхо русского народа. (А. С. Пушкин).

2. Портрет А.С. Пушкина.

3. Экспозиция «По пушкинским местам». (Набор фотографий «А. С. Пушкин в Михайловском»). На обороте каждой фотографии-открытки напечатаны стихи А. С. Пушкина, навеянные этими мес¬тами.

Пример: к фотографии «Тригорское, многовековой дуб» при¬ведены слова:

Гляжу ль на дуб уединенный, Я мыслю: патриарх лесов Переживет мой век забвенный, как пережил он век отцов.

Все стихи выписаны на отдельные листы бумаги и помещены под соответствующими открытками-фотографиями.

4. Экспозиция «Русские писатели - современники Пушкина». (Краткие сведения о писателях и их портреты).

Г. Р. Державин (1743-1816). Творчество Г. Р. Державина под¬готовило почву для поэзии К. Н. Батюшкова, А. С. Пушкина, по¬этов-декабристов.

В. А. Жуковский (1783 - 1852). Пушкин считал себя учеником Жуковского, высоко ценил «его стихов пленительную сладость».

К. Н. Батюшков (1787 - 1855). Пушкин восхищался певуче¬стью стиха Батюшкова: «Звуки италианские! Что за чудотворец этот Батюшков».

Н. М. Карамзин (1766 - 1826). Большое значение для создания «Бориса Годунова» Пушкина имел десятый том «Истории государ¬ства Российского» Карамзина.

123

Н. И. Гнедич (1784 - 1833). Пушкин в стихотворении «Из пись¬ма к Гнедичу», написанном в ссылке в 1821 году, говорил:

Избранник Феба! Твой привет, Твои хвалы мне драгоценны.

И. А. Крылов (1769 - 1844). Сравнивая Крылова с Лафонтеном, Пушкин отмечал как национальную особенность русского бас¬нописца « .какое-то веселое лукавство ума, насмешливость и живо¬писный способ выражаться .»

П. А. Вяземский (1792 - 1878). В одном из стихотворений, по¬священных Вяземскому, Пушкин писал:

Язвительный поэт, остряк замысловатый, И блеском колких слов, и шутками богатый, Счастливый Вяземский, завидую тебе.

Д. В. Давыдов (1784 - 1839). Поэзию Давыдова высоко ценил А. С. Пушкин, отмечавший, что поэтический слог Давыдова служит для него образцом оригинальности.

А. А. Дельвиг (1798 - 1831). В стихах Дельвига, по словам А. С. Пушкина, «.заметно необыкновенное чувство гармонии и той классической стройности, которой никогда он не изменял». В своем творчестве Пушкин неоднократно обращается к Дельвигу: «К порт¬рету Дельвига» (1819), «Дельвигу» (1821), вспоминает о Дельвиге в

1825 году в стихотворении «19 октября», пишет «Послание Дельви¬гу» в 1827 году.

Е. А. Баратынский (1800 - 1844). Пушкин высоко отзывался о Баратынском: «Баратынский принадлежит к числу отличных наших

поэтов. Он у нас оригинален, ибо мыслит .по-своему. между тем, как чувствует сильно и глубоко».

В. К. Кюхельбекер (1797- 1846). Русский поэт-декабрист, кри¬тик, переводчик. Учился в Царскосельском лицее, где начиналась его дружба с А. С. Пушкиным, А. А. Дельвигом. Пушкин, обращаясь к

Кюхельбекеру в стихотворении «19 октября 1825 года», называет его «Мой брат родной по музе.»

А. С. Грибоедов (1795 - 1829). Гений Грибоедова Пушкин ви¬дел в создании «характеров и резкой картины нравов». «О стихах я

не говорю: половина - должны войти в пословицу» - эти слова так¬же принадлежат Пушкину.

124

Н. В. Гоголь (1809 - 1852). Пушкин дал Гоголю сюжеты для «Ревизора» и «Мертвых душ», Пушкин был первым ценителем про¬изведений Гоголя, его советчиком и наставником в литературе.

В. Г. Белинский (1811 -1848). Поэзию Пушкина Белинский рас¬сматривал как грандиозное явление русской культуры. Белинский раскрыл основные черты пушкинской поэзии: ее реализм, мужествен¬ный оптимизм и «лелеющую душу гуманность».

М. Ю. Лермонтов (1814 - 1841). Значительную роль в форми¬ровании Лермонтова как поэта играла поэзия Пушкина и поэтов-декабристов. В стихотворении «Смерть поэта» Лермонтов выразил гнев и боль всех передовых людей того времени.

И. А. Гончаров (1812 - 1891). Гончаров преклонялся перед ге¬нием Пушкина. «Его гению я и все тогдашние юноши, увлекшиеся поэзиею, обязаны непосредственным влиянием на наше эстетичес¬кое образование».

5. Экспозиция «Пушкин в портретах и иллюстрациях»: «Пуш¬кин на набережной Невы» (И. Репин); «Пушкин и Жуковский у Глин¬ки» (В. Артамонов); «Пушкин в Бахчисарайском дворце» (Г. Черне¬цов); «Бахчисарайский фонтан» (К. Брюллов); « Прощай, свобод¬ная стихия» (И. Репин, И. Айвазовский); «Пушкин и Бенкендорф» (А. Катаев); «Пушкин на балу в Москве», «Пушкин в Каменке сре¬ди декабристов» (Д. Кардовский); «Дуэль Пушкина с Дантесом» (А. Наумов); «Пушкин с женой на придворном балу перед зеркалом» (Н. Ульянов); «Пушкин читает послание декабристам М. Н. Вол¬конской перед ее отъездом в Сибирь» (В. Дрезнина); «Пущин в гос¬тях у Пушкина в Михайловском» (Н. Ге); «Встреча Пушкина с Кю¬хельбекером на станции Залазы» (Н. Шестопалов).

Иллюстрации И. Репина, Г. Мясоедова, А. Брюллова, М. Вру¬беля, В. Серова, Д. Шмаринова, П. Соколова и др. к произведениям

Пушкина.

6. Выставка рисунков учащихся: иллюстрации к сказкам А.С.

Пушкина.

7. Школьная литературная газета.

ПРОГРАММА ВЕЧЕРА

1. Слово о Пушкине.

2. «Памятник».

3. «К Чаадаеву».

125

4. «Узник» («Сижу за решеткой в темнице сырой»). Хор уча¬щихся.

5. «Зимний вечер» («Буря мглою небо кроет»). Хор учащихся.

6. «Борис Годунов». Сцена у фонтана.

7. М. Глинка. Романс «Я помню чудное мгновенье».

8. «Евгений Онегин». Инсценированные отрывки.

9. П.И. Чайковский. Вальс из оперы «Евгений Онегин». Фор¬тепиано.

10. «Во глубине сибирских руд».

11. А. Алябьев. Романс «Я вас любил; любовь еще быть мо¬жет.».

12. Поэма «Цыгане». Инсценированные отрывки.

13. «Барышня-крестьянка». Инсценированные отрывки.

14. «Капитанская дочка» (Сказка об Орле и Вороне).

15. М. Ю. Лермонтов. «Смерть поэта».

16. С. Щипачев. «Последний день поэта».

Литературные вечера, посвященные творчеству А. С. Пушки¬на, проходят в школе всегда особенно празднично и оставляют са¬мые яркие впечатления.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ УЧИТЕЛЮ

ВИКТОРИНА, ПОСВЯЩЕННАЯ А. С. ПУШКИНУ

- В каком произведении Пушкина стоит эпиграф: «Береги честь смолоду»? («Капитанская дочка»).

- Из какого произведения эти строки:

Мой друг, отчизне посвятим Души прекрасные порывы! («К Чаадаеву»).

- В каких произведениях Пушкина мы знакомимся с образом императора Петра Великого? («Полтава», «Арап Петра Великого», «Медный всадник»).

- Кто автор музыки к трагедии «Борис Годунов» (Мусоргс¬кий).

- Один из героев Пушкина весело насвистывал «Гром победы раздавайся». Кто это был? (Помещик Троекуров).

- Кто у Пушкина «В окно смотрел и мух давил. »7(Дядя Евге¬ния Онегина).

126

- Кто из пушкинских героев «острижен по последней моде, как денди лондонский одет»? (Евгений Онегин).

- Музыка к роману «Евгений Онегин» написана? (Чайковс¬ким).

МАТЕМАТИКА

ПРЕДМЕТНАЯ ВИКТОРИНА

Математика - королева наук!

Без нее не летят корабли,

Без нее не поделишь ни акра земли,

Даже хлеба не купишь, рубля не сочтешь,

Что почем, не узнаешь, а узнав, не поймешь!

Конкурс «Посчитай-ка!»

В лодке ехал дед Евсей и поймал он карасей 7 - больших и средних - 9. Сколько же поймал Евсей на рыбалке карасей? (16).

Как-то раз на берегу гуси ели лебеду, 17 - белых, серых - 3, Сколько всех гусей, скажи? (20).

Зайцы по лесу бежали,

волчьи следы по дороге считали,

Стая большая волков здесь прошла,

каждая лапа в снегу их видна.

Оставили волки 120 следов.

Сколько, скажите, здесь было волков? (30).

6 веселых медвежат за малиной в лес спешат, но 1 малыш устал,

от товарищей отстал, а теперь ответ найди, сколько мишек впереди? (5).

Сидели на скамейке куриные семейки. У каждой мамы-квочки 3 сына и 2 дочки.

127

Сколько всех цыплят если 8 квочек? (40).

Ведущий: А на вопросы следующего конкурса надо отвечать быстро!

Сколько хвостов у семи котов? (7).

Сколько пальчиков у четырех мальчиков? (80).

Сколько ушек у трех старушек? (6).

Сколько ушей у пяти малышей? (10).

Сколько хвостов у семи псов? (7).

Сколько гребешков у пяти петушков? (5).

Ведущий: Вам сейчас будут предложены математические пред¬ложения, а вам необходимо закончить их.

1. Если книга дороже тетради, то тетрадь дешевле книги.

1. Если сын в три раза младше папы, то папа в три раза стар¬ше сына.

3. Если карандаш длиннее ручки, то ручка короче карандаша.

Ведущий: А теперь - математические загадки:

Раз к зайчихе на обед

прискакал дружок-сосед.

На пенек зайчата сели и по две морковки съели.

Кто считать, ребята, ловок?

Сколько съедено морковок? (4).

В снег упал Сережа, а за ним Алеша, А за ним Марина, А за ней Ирина, А потом упал Игнат. Сколько на снегу ребят? (5).

Поставил Андрюша в два ряда игрушки:

рядом с матрешкой плюшевый мишка,

вместе с лисой

зайка косой,

следом за ними

еж и лягушка.

Сколько игрушек расставил Андрюшка? (6).

128

А теперь давайте проведем с вами игру, которая вам всем очень понравится. Называется она «День рождения».

Запишите день своего рождения, умножьте это число на 2, к полученному числу припишите 0, к результату прибавьте 73. Полу¬ченное число умножьте на 5 и, наконец, прибавьте номер месяца, в котором вы родились. Назовите полученный ответ, и я назову день и месяц вашего рождения. (Чтобы узнать день рождения, из получен¬ного результата надо вычесть 365. В полученном числе первые две цифры показывают день рождения, а другие две - месяц).

Ведущий: А на эту загадку вы дадите коллективный ответ.

Что стоит в конце страницы, украшая всю тетрадь? Ею можно погордиться Ну, конечно, цифра «5».

УМНИКИ И УМНИЦЫ

1. Организационный момент.

Учитель

О математика земная, Гордись, прекрасная, собой. Ты всем наукам мать родная, И дорожат они тобой.

В веках овеяна ты славой, Светило всех земных светил. Тебя царицей величавой Недаром Гаусс окрестил.

Строга, логична,величава, Стройна в полете, как стрела, Твоя немеркнущая слава В веках бессмертье обрела.

Я славлю разум человека, Дела его волшебных рук, Надежду нынешнего века, Царицу всех земных наук!

129

Здравствуйте, друзья! Сегодня у нас встреча в интеллектуаль¬ном клубе, где мы будем играть в игру «Умники и умницы». Это игра для вас всех - в ней нет зрителей, вы все ее участники. Познакомь¬тесь с правилами.

Чтобы получить орден умника, вы должны отвечать на постав¬ленные вопросы. Получив орден, вы становитесь «теоретиками», но на путь практики вступят лучшие из лучших. Каждый лучший «тео¬ретик» пойдет по своей «дорожке практики», и если он справится с заданиями на своем пути, то станет финалистом. Игра состоит из трех туров.

Игру обслуживает техническая группа, оценивает наше уважа¬емое жюри.

Тур 1

Звучит музыка (симфония № 40 Моцарта).

Учитель. Прозвучала прекрасная музыка. Имя композитора вам, думаю, известно. Этот великий композитор увлекался матема¬тикой. Он исписывал пол, стены, выполняя сложные математиче¬ские вычисления. Назовите имя великого музыканта, который имел блестящие математические знания.

Дети Это Моцарт.

У. Какое число называют числом Шахерезады? В чем особен¬ность этого числа? Как умножить любое трехзначное число на число Шахерезады?

Д. Это число 1001. 1001 = 7х11х13.

- При умножении на число 1001 трехзначное число надо по¬вторять дважды.

У. Поразительный факт произошел в 1735 году. Петербургская Академия наук получила от правительства предложение выпол¬нить спешное, но крайне трудное вычисление. Академики потребо¬вали несколько месяцев для выполнения этого задания. Однако один из математиков этой академии взялся провести эти вычисления за три дня, и действительно, к великому изумлению этой академии, он это сделал. Но это работа дорого ему стоила.

Назовите имя математика и поясните, что значит - «эта рабо¬та ему дорого стоила».

Д. Это Эйлер. У него после проведенных вычислений вытек правый глаз, а в конце своей жизни он ослеп.

130

У. У Геродота, греческого историка V века до нашей эры, чи¬таем : «Персидский царь Дарий, оставив своих воинов для охраны моста через Дунай, дал им ремень с завязанными на нем узлами и сказал: «Развязывайте на нем каждый день по узлу. когда минует число дней, означенное узлами, плывите обратно на родину». Чем являлся ремень для воинов?

Д. Календарем.

У. Математиками какой страны была придумана десятичная система счисления и способ записи чисел?

Д. Математиками Индии.

У. Первое пособие по математике в России было энциклопеди¬ей математических знаний. На титульном листе этого замечательно¬го учебника портреты Пифагора и Архимеда, а на обороте изобра¬жен букет цветов, под которыми стихи:

Прими, юный, премудрости цветы,

Арифметике любезно учися,

В ней разных правил и штук придержися.»

Михаил Васильевич Ломоносов назвал эту книгу «вратами сво¬ей учености». Кто автор этого первого русского учебника по мате¬матике? Как он назывался?

Д. «Арифметика - сиречь наука числительная», автор - Маг¬ницкий.

У. А как настоящая фамилия этого русского самородка? Кто расскажет историю о происхождении этой фамилии?

Д. Телятин. Уроженец Тверской губернии.

У. Как известно, некоторые числа в математике играют зна¬чительную роль. Одно из таких чисел зашифровано в следующем стихотворении, послушайте его.

22 совы скучали на больших семи суках, 22 совы мечтали о семи больших мышах. О мышах довольно юрких, В аккуратных серых шкурках».

Д. Это число л.

У. Летели скворцы, и встретились им деревья. Когда они сели по одному на дерево, то одному не хватило дерева, а когда сели по два скворца, то одно дерево осталось не занятым. Сколько было скворцов и сколько было деревьев?

131

Д. Деревьев - три, скворцов - четыре.

У. Итак, из пяти теоретиков три лучших вступят на дорог) «практики». Узнаем их имена. Называются имена победителей.

«Дорожка практики»

У. Сестра к брату в гости идет, а он от нее прячется.

Д. День и ночь.

У. День и ночь - сутки прочь. Сутки, минута, год - это едини¬цы времени. Оказывается, только две единицы времени взяты из при¬роды, а остальные придуманы людьми. Назовите эти единицы вре¬мени и объясните их «природное» происхождение.

Д. Сутки - время вращения Земли вокруг своей оси. Год - вре¬мя вращения Земли вокруг Солнца.

У. Какое число в русских пословицах символизирует понятие «много»? Приведите примеры пословиц с использованием этого чис¬ла и объясните их.

Д. Семь.

У. Кто из древнегреческих математиков принимал активное участие в Олимпийских играх и был победителем в пятиборье?

Д. Эрастофен.

У. Эрастофен - великий древнегреческий ученый, астроном, математик, географ, философ. Он разработал метод, при помощи которого можно находить простые числа в их естественном поряд¬ке. Этот метод имеет особое название. Какое? Почему?

Д. Греки делали записи на покрытых воском табличках и па¬пирусе и числа не вычеркивали, а выкалывали иглой. Таблица в конце вычислений напоминала «решето». С помощью этого метода «отсеиваются» простые числа от составных.

У. Какие числа называются «ломаными»?

Д. Дробные числа.

У. Три «теоретика» вступают на путь «практики». Здесь три дорожки. Красная - самая короткая, но на ней нельзя ошибиться. Желтая длиннее, но на ней можно ошибиться один раз. Зеленая са¬мая длинная, но на ней можно ошибиться два раза. По какой до¬рожке пойдет каждый из вас, зависит от того, насколько правильно вы выполните задание. Кто выполняет задание правильно, имеет право выбора дорожки. Итак, выбор дорожки зависит от того, на-

132

сколько точно вы объясните смысл выражения: «Нельзя ждать всхо¬дов от зерен, брошенных в невспаханную землю».

Лучший по решению жюри, «теоретик» выбирает «дорожку практики». Оставшиеся «теоретики» выполняют следующие зада¬ния.

1. Продолжите выражение:

«Математика - царица всех наук. Ее возлюбленный - . (истина), Ее наряд - . (простота и ясность), Дворец этой владычицы открывается лишь .(разуму)». Идет выбор дорожки. «Теоретики» вступают на свои дорожки.

Красная дорожка

Медведь в кошелке плюшки нес, Но на лесной опушке Он половину плюшек съел И плюс еще полплюшки.

Шел, шел, уселся отдохнуть И под «ку-ку» кукушки Вновь половину плюшек съел И плюс еще полплюшки.

Степенно он ускорил шаг, Но на крыльце избушки Он снова пол-остатка съел И плюс еще полплюшки.

С пустой кошелкою, увы, Он в дом вошел уныло. Хочу,чтоб мне сказали Вы:

А сколько плюшек было?

Д. Семь.

Если ответ дан правильный, «теоретик» получает орден «прак¬тика» и выходит в финал игры. Если ответ неверный, то «теоретик» вновь становится участником игры.

Желтая дорожка

У. Трапеции, приятнейшей из дам, В любви признался параллелограмм,

133

А та, на общий угол намекая;

А площадь, - говорит, - у вас какая?

Как находится площадь параллелограмма?

Д. Длину стороны нужно умножить на длину высоты, приве¬денной к ней.

У. На вопрос: «Сколько ты поймал рыбы?», - рыбак ответил: -«Половину восьми, шесть без голов и девять без хвоста». Сколько рыбы поймал рыбак?

Д. Нуль.

Зеленая дорожка

У. Как в данном равенстве необходимо передвинуть одну циф¬ру, чтобы получилось верное равенство?

101 - 102 = 1

Д. 102-101 = 1

У. Три курицы за 3 дня снесут 3 яйца. А сколько яиц снесут 6 куриц за 6 дней?

Д36 яиц.

У Ученик на доске записал: «4 р. = 40 000 к».

«Как ты рассуждал?» - спросил учитель. Ученик объяснил:

«Возьмем верное равенство 2 р. = 200 к. Возведем в квадрат. Полу¬чим 4 р = 40 000 к.».

В чем ошибка ученика?

Д Величины в степень не возводят.

Тур 2

Внимай! Кому? Ты в удивленьи:

Доступен слуху я - не зренью,

Я бестелесен, невесом,

А кто я, я скажу потом.

Без «некто» я остался в нем, И «некто» возвещает всем, Что нет меня, И правда, я -

лишь отрицанье бытия.

У. Гимн какому числу прозвучал? Д. Числу нуль.

У. Рикорд - англичанин по происхождению, математик по при¬званию - остался в истории математики как ученый, который ввел

134

в употребление знак равенства. Рикорд прожил недолгую жизнь. На его могильной плите нет слов, а вырезан знак «равно». Как он сам объяснил введение знака «равно»?

Д. Ничто не может быть более равным, чем два параллельных отрезка.

У. Какое преобразование плоскости описывают следующие строки поэта Мартынова?

На зеркальной поверхности

Сидит мотылек,

От познания истины

Бесконечно далек,

Потому что, наверное,

И не ведает он,

Что в поверхности зеркала сам отражен.

Д. Отображение.

У. «Человек подобен дроби, числитель которой есть то, что представляет собой человек, а знаменатель - то, что он о себе дума¬ет. Чем большего мнения о себе человек, тем больше знаменатель, а значит, меньше дробь». Кому из великих писателей принадлежит это интересное, меткое арифметическое сравнение? Д. Льву Толстому.

У. В египетской пирамиде на гробнице начертано число 2520. За что именно этому числу выпала такая честь? Д. Делится на 2, 3, 4, 5, 9, 10. У. Квадрат обмяк, устал, Дал за углы себя схватить. И загрустил. А вдруг он промахнулся, А вдруг бы жизнь другим путем пошла, Подставь он два других угла!

Какой фигурой стал квадрат, дав схватить себя за два угла? Д. Ромбом.

Дорожка практики

У. За столом обедает семья. У каждого лежат столовые прибо¬ры: ложка, вилка, нож. Одинаковых троек нет, то есть приборы раз¬ложены по-разному. Сколько человек за обедом?

135

Д. Шесть человек.

У. А как по правилам этикета должны лежать приборы возле тарелки?

Д. Слева - вилка, справа - нож лезвием к тарелке, а затем -ложка.

У. Появилась девочка в чашечке цветка. И была та девочка чуть больше ноготка. В ореховой скорлупке та девочка спала. И маленькую ласточку от холода спасла.

Д. Дюймовочка.

У. А какой ее рост?

Д. Дюйм - от голландского слова «большой палец». Дюйм ра¬вен ширине большого пальца или длине трех зерен ячменя, 2,54 см.

У. Когда и кем было введено название «миллион»?

Д. В XI 11 веке. Марко Поло.

У Мы часто используем слова «километр», «килограмм». Что означает в переводе с французского языка слово «кило»?

Д. Кило - тысяча.

У. Три лучших «теоретика» вступят на «дорожку практики». Кто по какой дорожке пойдет, выбор зависит от вас. Объясните по¬словицу: «Мели, Емеля, пока неделя».

Д. Неделя - так у славянских народов назывался день отдыха, переименованный духовенством в воскресенье. В словаре Даля чи¬таем: «Неделя - не делать, не работать».

Жюри определяет, кому принадлежит право выбора дорожки. Оставшимся «теоретикам» учитель дает задание.

У. Продолжите высказывание: «В любом математике живет всегда художник, архитектор и даже .»

Д. Поэт.

У. Продолжите слова поэта: «Как для смертных истина ясна, что в треугольник двум .»

Д. Тупым углам не влиться.

«Теоретики» вступают на свои дорожки.

Красная дорожка

У. Женщина несла на базар корзину яиц. Ее нечаянно толкнул мужчина, корзина упала, и яйца разбились. Мужчина, чтобы зап¬латить, спросил: «Сколько было яиц в корзине?» Женщина ответи-

136

ла: «В корзине помещается не более 50 яиц, когда я их складывала по 2, 3, по 4, то всякий раз оставалось одно яйцо. А складывала по 5 - не осталось ни одного. Сколько было яиц в корзине? Д. 25 яиц.

Желтая дорожка

У Получите верное равенство:

63 - 27 = 603 42+ 17 = 212 Д. 6,3-0,27= 6,03

4,2+17=21,2.

У. В записи десятичной дроби, чтобы отделить целую часть от дробной, мы использовали запятую. Однозначно ответить на воп¬рос, кто ввел запятую в записи десятичных дробей, нельзя. Ее в 1593 году употребил Клавий, а широко в употребление она вошла бла¬годаря Непиру. Вся теория десятичных дробей была изложена в кни¬ге, которая содержала всего 7 страниц и имела необычное название. Кто автор этой книги? Как она называлась? Д. «Десятая», автор Симон Стевин.

Зеленая дорожка

У. Приучайтесь думать точно, Все исследуйте до дна. Вместо точки на листочке Цифра верная нужна!

Я подсказывать не буду Никаких ее примет, Но она везде и всюду Даст вам правильный ответ.

Д. *+6*= 78 (цифра 9); 1*+ *3= 90 (цифра?). У. Дан произвольный четырехугольник. Середины его сторон последовательно соединены отрезками. Какая фигура образуется?

Д. Четырехугольник.

У. На вопрос сестры: «Сколько у меня в руке орехов?» - брат ответил:»Пять!» «Не верно! - сказала сестра. - Если бы у меня было вдвое больше орехов, то и тогда бы одним меньше, чем 5». Сколько орехов у сестры?

137

Д. Два ореха.

У. Итак, орден практики получили. Они выходят в финал. Начинаем последний тур игры.

Тур З

У. Две стихии господствуют в математике - числа и фигуры с их бесконечным многообразием свойств и взаимосвязей.

Я изначальная. И путь мой далек, Но бесконечности мой огонёк; Но к твоему привязана я кругу, Хоть мы противоречье друг для друга.

Какой фигуре посвящается это стихотворение? Ц,. Касательной.

У. Сколько лет рыбачил старик из «Сказки о рыбаке и золо¬той рыбке» Пушкина до того, как поймал золотую рыбку? Д. Ровно тридцать лет и три года.

У. А сколько раз ходил старик к морю, чтобы рыбка выполни¬ла его желание?

Д. Пять раз.

У. А теперь вспомним сказку Андерсена «Огниво». Солдат про¬сит подсказать путь к кладу. На что ведьма отвечает: «Хорошо! Иди прямо на север по этой дороге. Дойдешь до башни и свернешь нале¬во, пройдешь столько же через дремучий лес. Затем свернешь на юг и по топкому болоту иди вдвое меньше, чем всего прошел. Выйдешь на тропинку, она проходит под прямым углом к пути к болоту. Иди по тропинке налево, на этот раз втрое меньше, чем всего прошел. В конце пути - клад.»

Немного подумал солдат, а потом ответил. Что он ответил? Д. Никуда идти не надо, ведь в конце концов я окажусь на том же месте: ведьма подсказала путь по сторонам квадрата.

У Первые водяные часы были установлены в Дрвней Греции. Спустя 2 тысячи лет греки изобрели водяной будильник, его назва¬ли «клепсидра», что означает «воровка воды». Кто назовет выра¬жения, связанные с «работой» водяных часов?

Д. «Время истекло», «время течет», «срок истек», «сколько вре¬мени утекло».

138

У. Назовите имя греческого математика, который изобрел во¬дяной будильник. Он был установлен в академии, где преподавал этот известный математик, и созывал его учеников на занятия.

Д. Платон. У. Какой календарь использовал Робинзон Крузо на острове?

Д. Деревянный. У. Из пяти «теоретиков» трое лучших вступают на «дорожку

практики».

Дорожка практики

У. Торговка, сидя на рынке, соображала: «Если бы к моим ябло¬кам прибавить половину моих да еще десяток, то меня была бы це¬лая сотня». Сколько яблок было у торговки?

Д. 60 яблок.

У. Великий полководец Александр Суворов во всем любил точ¬ность. Шаг на его марше был точно равен 1 аршину. В армии до сих пор говорят «суворовский шаг». В обыденной жизни мы тоже отме¬ряем расстояние шагами. Шаг - это расстояние между пятками и носками шагающего человека. Так, дуэль между Пушкиным и Дан¬тесом на Черной речке проходила на расстоянии 10 шагов, то есть 10 аршин, а между Лермонтовым и Мартыновым - на расстоянии

15 шагов. Чему равен аршин?

Д. Аршин равен 71 см 12 мм. У. Числовой ребус: АВ х А= ССС

Д. 37«3= 111 У. Итак, три лучших «теоретика» вступят на свою «дорожку

практики». Кто же по какой дорожке пойдет? Выбор зависит толь¬ко от вас. Продолжи высказывание.

Три пути ведут к знаниям:

Путь размышления - самый. (благородный),

Путь подражания - самый (легкий),

Путь опыта- самый (горький).

У. Гений состоит из 1% вдохновения и 99%.

Д. Потения. У. Слово «процент» происходит от латинского слова. Что в

переводе означает это слово? Д. Сотая доля.

139

У. Кто объяснит происхождение знака для обозначения про¬цента?

Д. В 1685 году в Париже была издана книга «Руководство по коммерческой арифметике». В ней наборщик вместо слова «сто» на¬брал 00. Благодаря ошибке наборщика появился знак %.

У. «Теоретики» вступают на «дорожку практики». Кто же по¬лучит орден «практика» и выйдет в финал?

Красная дорожка

Переложи две спички так, чтобы избушка на курьих ножках повернулась к тебе передом, а к лесу задом.

Желтая дорожка

У. Летела стая гусей, построение стаи напоминало равносто¬ронний треугольник: впереди вожак, затем два гуся и т. д. Стая оста¬новилась на ночлег, на этот раз расположение гусей напоминало квад¬рат рядами: в каждом ряду одинаковое количество гусей, причем число гусей в каждом ряду равно числу рядов. Гусей в стае меньше 50. Сколько гусей в стае? Д. 36 гусей.

У Четыре человека сыграли друг с другом по одной партии в шахматы. Сколько было сыграно партий?

Д. Эта комбинация является сочетанием без повторения из че¬тырех элементов по 2, их число равно:

С2 = 4х 3 = 6 партий. 41х2.

Зеленая дорожка

У На базаре спозаранок Покупал баран баранок Для баранов, для овечек Десять маковых колечек, Десять сушек, Восемь плюшек, Семь лепешек, Шесть ватрушек, Пять коржей, Четыре пышки, Три пирожных,

140

Две коврижки. И один калач купил, Про себя не позабыл, А для женушки -Подсолнушки.

Сколько же вкусных хлебных изделий купил баран спозара¬нок?

Д. 11х 5= 55.

У. Задумано натуральное число. Среднее арифметическое это¬го числа и числа, следующего за ним в натуральном ряду чисел, равно 7,5. Какое число задумано? Д. Семь.

У. Ученик сказал, что за 4 дня он решил 23 задачи. Причем каждый день он решал задач больше, чем в предыдущий, а в четвер¬тый день он решил в 2 раза больше, чем в первый. Сколько задач решал ученик каждый день?

Д. 4, 5, 6, 8. У. Итак, у нас определились финалисты. Кто из них получит

диплом 1, 2 или 3 степени, определит работа в финале.

Финал

У. У вас карточки с цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Сложите пять чисел, отношение которых было бы таким:

1:2:3:4:5.

Д. 9, 18, 27, 36, 45.

У Хорошо, положим еще одну карточку - с цифрой «О». Как в этом случае сложить пять чисел, чтобы полученные числа относи¬лись, как 1: 2: 3: 4: 5?

Д. 18, 36, 54, 72, 90.

Подводятся итоги игры.

(Начальная школа. Еженедельное приложение к газете «Пер¬вое сентября», № 41, ноябрь 1999).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ УЧИТЕЛЮ ПОСЛОВИЦЫ, ПОГОВОРКИ

Семь бед - один ответ. Семеро одного не ждут.

141

Один в поле не воин.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

У семи нянек дитя без глаз.

Бог любит Троицу.

Семеро с ложкой, один с сошкой.

Семеро по лавкам.

Чертова дюжина.

Числа целые и дробные Изучает математика. Потруднее биологии, Но полегче, чем грамматика.

И хитрить нам с ней бессмысленно, И ругать ее беспочвенно. Королева-математика Помогает в жизни очень нам.

ПРОЦЕНТ

- Я процент, - раздался крик, -Заявляю сразу. В школе каждый ученик Знать меня обязан.

В школе учитель за наши дела Ставит в журнале оценки. Сотую долю любого числа Мы называем процентом.

Чтоб решить на проценты задачу, Приступайте вот так, не иначе:

Начинайте решенье с того -Узнавайте цену одного. сколько надо процентов, тогда Вы найдете легко, без труда.

КВАДРАТ

Слышны весною птичек песни звонкие, И с гор течет холодная вода. Прямоугольник с равными сторонками

142

Квадратом называется всегда.

Помни!

У квадрата в нашем мире

Есть прямых угла четыре.

И четыре стороны -

Меж собой они равны.

КВАДРАТ ЧИСЛА

Ребятам часто говорят:

Как возвести число в квадрат? Малыш запомнит из детсада Лишь на себя умножить надо.

ТРЕУГОЛЬНИК

Часто знает и дошкольник. Что такое треугольник. А уж вам-то, как не знать. Но совсем другое дело -Очень быстро и умело Треугольники «считать». Например, в фигуре этой сколько разных? Рассмотри! Все внимательно исследуй И «по краю» и «внутри».

(Детям предлагается сосчитать треугольники в любой пред¬ложенной фигуре).

ХИМИЯ

ЗВЕЗДНЫЙ ЧАС

Данная форма работы может проводиться во время темати¬ческих недель. Определяются участники - 12 человек, учеников 8-11 классов. Из них 6 человек - основные игроки, а остальные - помощ¬ники. Это могут быть победители химических викторин, конкур¬сов.

В игре - 4 тура, 5 тур для болельщиков. Задание для каждого тура оформляется на транспарантах. Кроме того готовится 72 кар-

143

точки размером 15 х 15 с цифрами от 1 до 6, т.е. 12 экземпляров по 6 штук на каждого игрока, а также кубики с символами химических элементов.

Данная форма работы вызывает у учеников интерес к предме¬ту.

1 тур. Выбери ответ

1. Название какого элемента означает «разрушитель»? (1 -хлор, 2- кислород, 3 - фтор, 4 - кремний, 5 - азот, 6 - фосфор).

2. Какие вещества можно использовать при выпечке кондитер¬ских изделий? (1 - серная кислота, 2 - винный камень, 3 - известко¬вое молоко, 4 - уксусная кислота, 5 - хлорид аммония, 6 - питьевая сода).

3. Название какого элемента в переводе с латинского означает «краска»? (1- хром, 2 - ртуть, 3 - железо, 4 - никель, 5 - фосфор, 6 -марганец).

4. Какое вещество называют угарным газом? ( 1 - оксид углерода(1У), 2 - метан, 3 - сероводород, 4 - сернистый газ, 5 - амми¬ак, 6 - оксид углерода (II).

5. Какая кислота находится в стрекательных клетках крапи¬вы? ( 1 - соляная, 2 - лимонная, 3 - яблочная, 4 - азотная, 5 - щаве¬левая, 6 - муравьиная).

Если основной игрок ответил неверно, а его помощник дал правильный ответ, то ответ засчитывается. По окончании этого тура выявляются два игрока, набравшие наименьшее число баллов. Они выбывают из игры и им вручаются поощрительные призы.

2 тур. Составь формулу

Ассистенты выбрасывают 4 кубика, на гранях которых напи¬саны разные символы химических элементов. За минуту надо соста¬вить как можно больше формул из знаков, изображенных на гранях кубиков, расположенных лицом к игрокам. Засчитывают и ответы помощников, если написанные формулы не совпадают с формула¬ми основных игроков. Участник, набравший меньше всех баллов, выходит из игры, и ему вручается поощрительный приз.

3 тур. Найди несоответствие

В этом ряду основные оксиды: 1- К2О; 2 - N02; 3 - Fe203; 4 -MgO;5-P2О5. 22,

144

В этом ряду кислотные оксиды: 1 - N2О5; Mn2О7; 3 - AI2О3; 4 - SiO2; 5 - P2О5.

Все реакции идут в заданном направлении:

1 - СuСO3+HСl —>;

2 - Си(ОН)2+НСl —>;

3 - СиО + НСl —>;

4 - Си+НС1—>;

5 - CuSO4+BaCl4 —->.

После этого тура остается двое игроков.

4 тур. Сконструируй слово

Из слова «нейтрализатор» составьте названия химических эле¬ментов, понятий, веществ. Буквы в словах могут повторяться. Вы¬игрывает ученик, написавший наибольшее число слов. Победителю вручается главный приз и предоставляется право провести любой из понравившихся ему занимательных опытов.

5 тур. Игра с болельщиками

Болельщикам можно предложить разгадывание кроссворда или химических загадок. Два самых активных участника также по¬лучают поощрительные призы.

КВН ПО ХИМИИ

Приветствие команд, разминка, конкурсы, конкурс капитанов. конкурс на лучшее домашнее задание. 1. Разминка команд

а) Что означают следующие термины в химии и биологии: ерш, бор, моль, пестик, ржавчина.

б) В химии и математике - радикал и цилиндр.

в) В химии и музыке - соль.

За каждый правильный ответ - 1 балл.

2. Конкурс команд

а) Кто быстрее определит физическое и химическое явление:

таяние льда, ржавение железа, скисание молока, кипение воды, ра¬створение поваренной соли, свечение электрической лампочки.

б) Кто быстрее соберет прибор для получения газа. 3. Показать наиболее интересный опыт из тех химических ре¬активов, которые есть в наличии.

145

За каждый правильный-отdет - 1 балл, 2 - быстрый и пра¬вильный, 3 - интересный и зрелищный опыт.

4. Конкурс капитанов Необходимо отгадать загадку:

В холод прячется в нору, поднимается в жару. (Ртутный термометр).

Лопата,стоя у дверей, Без дела стала тяжелей. (Лопата железная окислилась).

На солнце нашли меня, Но издавна в воздухе я. (Гелий).

Только в воду окунется, невидимкой обернется. (Растворимое вещество).

5. Домашнее задание. Разработать памятку поведения в химической лаборатории.

Подведение итогов, награждение победителей.

ВЕЧЕР ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ ХИМИИ

ПРАЗЕОДИМ И НЕОДИМ - БЛИЗНЕЦЫ-БРА ТЬЯ

Задачи вечери: развитие интереса к предмету химия, углубле¬ние и закрепление знаний по химии, экологическое воспитание уча¬щихся, привлечение внимания к проблеме качества питьевой воды.

Участники: Королева Химии, старик Хоттабыч, Волька. В ве¬чере участвуют две команды учащихся старших классов.

Зал. где проводится вечер, красочно оформлен: портреты вы¬дающихся химиков, их высказывания о химии.

Старик Хоттабыч: О, превосходнейший из отроков, звезда моею сердца, Волька ибн Алеша, что за люди собрались в этом зале?

Волька: Это знатоки химии - науки о веществах, их свойствах,

превращениях веществ и явлениях, сопровождающих эти превраще¬ния.

С X.: О, презренные! Только самый могучий и прославлен¬ный во всех четырех странах света джин Гасан Абдурахман ибн

Хоттчб - знаток всех превращений.

146

Волька.: Давай проверим знания этих ребят. Только для этого нам нужна помощь Королевы Химии.

С. X.: Повелевай мной, о юный господин, и я доставлю в этот зал кого угодно!

В.: Тогда пригласи к нам Королеву Химии для проведения хи¬мической викторины.

Хоттабыч произносит заклинание над фарфоровой ступкой (в ней заранее приготовлены реактивы для опыта) и касается смочен¬ной водой стеклянной палочкой реакционной смеси. После появле¬ния облака гаснет свет. На сцене появляется Королева Химии.

Опыт: В ступке - смесь порошка металлического алюминия и сухого йода. Йода около 10 г., алюминия в избытке ( в два или три раза больше) по сравнению с требуемым количеством по уравнению реакции. Если к этой смеси прибавить 2-3 капли воды, то через не¬которое время (от нескольких десятков секунд до 2-3 минут) начи¬нается бурная реакция образования иодида алюминия: 2Al+3J2 = 2AIJ3.

Реакция сопровождается яркой вспышкой (смесь сильно разог¬ревается, и часть йода возгоняется, образуя фиолетовое грибообразное облако). Вода в реакции играет роль катализатора.

Королева: Меня ждали в этом зале?

В.: Ваше Величество! Разрешите наш спор, помогите выяснить:

знают ли химию присутствующие здесь ребята.

К.: Хорошо, сейчас я буду задавать вам вопросы и выдавать за правильный ответ по жетону. В конце вечера мы подсчитаем за¬работанные жетоны и сделаем правильный вывод.

ВОПРОСЫ:

1. Какой элемент не имеет постоянной «прописки» в периоди¬ческой системе химических элементов? (Водород).

2. Какой, элемент всегда рад? (Радон).

3. Какой газ утверждает, что он не он? (Неон).

4. Какой неметалл является лесом? (Бор).

5. Какой химический элемент состоит из двух животных? (Мы¬шьяк).

6. Какой элемент вращается вокруг Солнца? (Уран).

7. Какой элемент является настоящим гигантом? (Титан).

147

8. Какие элементы утверждают, что могут другие вещества рождать? (Водород, кислород, углерод).

9. В состав названия какого металла входит дерево? (Никель).

10. Какой благородный металл состоит из водорослей? (Пла¬тина).

11. Какие химические элементы состоят из различных рек? (Ин¬дий, полоний, радон, нильсборий).

12. В состав каких хиимических элементов входит напиток мор¬ских пиратов? (Бром, хром).

13. Какой химический элемент имеет прямое отношение к та¬буну? (Цирконий).

14. Какой химический элемент пригоден для непрерывного на¬гревания или кипячения воды? (Титан).

15. От какого металла нужно отрезать одну треть, чтобы по¬лучить известную кость скелета человека или животного? (Сереб¬ро).

16. Какие химические элементы состоят из троек? (Натрий, итрий).

17. Какой химический элемент можно получить из электрон¬ной лампы, если отколоть от нее небольшой кусочек? (Диод-йод).

18. Какие химические элементы являются музыкальными? (Во¬дород. серебро, кадмий, рений, гольмий, фермий, кобальт).

19. Какой химический элемент, хотя и частично, может присутсnвовать на фуюольном или хоккейном матче? (Гольмий).

20. Какие химические элементы являются близнецами? (Праpеодим и неодим).

К.: F теперь, ребята, вам придется расшифровать метаграммы, которые вам прочитает Волька.

Волька зачитывает метаграммы и выдает командам по 2 карточки с ними. Жюри оценивает скорость и правильность ответов.

МЕТАГРАММЫ

1. Элемент четвертой группы Перед вами на виду, Стоит Т на Р исправить Будет деспот наяву. (Титан - тиран).

2. У вас в колбе вода, в которой содержание ионов железа пре¬вышает предельно допустимые концентрации. Определите цвет и

148

прозрачность воды, попробуйте определить с помощью реактива и по таблице.

Ионы Реакция с раствором КС

Кроваво-красное окрашивание.

Сделайте вывод: чем опасны ионы для человека? Как в быто¬вых условиях проявляется избыток ионов в воде?

Учащиеся делают опыт и отвечают на вопросы заданий.

2. Живут два братца в микромире, Свойства их полезно знать. У А - восьмерки на квартире У О - квартире 45 (Радий -родий).

3. С М - единица, С Б - я в больнице, А с С - на столе. Кто мы такие? Скажи-ка мне? (Моль, боль, роль, соль).

4. Есть в языке нашем чудное слово, И четверо школьников спорят о нем. Младший сказал: «Это лес только хвойный». Второй возразил: «Элемент так зовем». Третий воскликнул без тени сомненья:

«Это, друзья, инструмент для сверленья!» Тут молвил четвертый: «Секрета здесь нет, Про эту фамилию знает весь свет!»

Не спорьте, ребята, здесь все правы:

Четыре омонима встретили вы.

Чудо на этом совсем не кончается -

Слово в другие легко превращается,

если У к нему подставить -

Его ты сможешь надевать.

Если к слову Т прибавить -

Преградой может всюду встать.

Вместо Т добавить А -

Подуют сильные ветра. (Бор, убор, борт, бора).

X.: О, Волька, лучший из Волек, ты задаешь слишком легкие вопросы. Позволь мне проверить знания ребят. Ребятам для этого

149

придется выполнить практические исследования качества воды, ко¬торую пьют все люди нашего города.

Каждой команде выдаются реактивы и колбы с водой, а так¬же задания на карточках.

Задание 1:

У вас в колбе жесткая вода из нашего школьного крана. В ней содержатся ионы Са и Mg. Что происходит, когда эту воду без смяг¬чения направляют на нужды людей? А как действует жесткая вода, когда готовят пищу, стирают белье?

Определите ионы в воде с помощью реактивов и по таблице. Ионы Реакция с Na2CO3 SiO2 + Образуется белый осадок

Оборудование:

1. Колба с жесткой водой, в которой содержится большое ко¬личество ионов Са, Mg, но можно добавить СаС1.

2. Раствор Na2CO3.

X.: Ребята прекрасно справились с моими заданиями. Я так волновался за них, что в горле пересохло. Можно я попью чай с сухариками?

Волька подает Хоттабычу стакан с жидкостью цвета чая и бе¬лый сухарик. Хоттабыч берет сухарик и смачивает его в поданной жидкости - сухарик синеет.

X.: (возмущенно) Безобразие! Ты же меня можешь отравить! Что ты мне принес?

В.: (смущенно) Простите, Хоттабыч, я, наверное, перепутал стаканы.

X.: Ну, ладно, не будем ссориться!

К.: Ребята! Вы можете объяснить, что же принес Волька вмес¬то чая, что произошло с сухариком?

В стакане был раствор йода. Крахмал, содержащийся в сухаре, посинел.

К.: Пока жюри подводит итоги предыдущих конкурсов, давайте проведем игру со зрителями. За каждую названную фамилию учено¬го-химика вы получите жетон. Заработанные жетоны вы можете по¬дарить команде, за которую вы болеете.

К.: А теперь заключительная часть нашего вечера - конкурс

150

капитанов. Каждый капитан получит карточку с головоломкой, и кто первый разгадает свою задачу, станет победителем данного кон¬курса.

X.: А я получил письмо, но в конверте оказался чистый лист. Кто же сможет помочь моей беде? В чем гут дело, не понимаю!

В.: Хоттабыч, разреши мне помочь тебе.

Он нагревает лист над пламенем. Надпись была сделана ра¬створом серной кислоты, при нагревании серная кислота становит¬ся концентрированной, она обугливает бумагу и надпись становит¬ся явной.

К.: (зачитывает) Спасибо всем, кто принял участие в подготовке и проведении вечера, за интересные и полезные опыты.

X.: (обращаясь к зрителям). Спасибо вам за то, что вы оцени¬ли наш труд, за внимание и активное участие, которое вы приняли в вечере, разгадывая наши «чудеса».

В.: Теперь вы видите, что нет ничего чудесного, таинственно¬го во всем, что было представлено на вечере. Химия дает возмож¬ность понять и правильно объяснить многие «загадочные» явления.

ИГРА «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ»

Гейм «ДАЛЬШЕ, ДАЛЬШЕ»

Вопросы для 1-й команды.

1. Аллотропная модификация кислорода. (Озон). 1. Основные источники кислотных дождей. {Металлургичес¬кие комбинаты, тепловые электростанции).

3. Соединение серы, имеющее запах тухлых яиц, газ нервно-паралитического действия.(Сероводород).

4. Галоген, используемый на водонапорных башнях. ( Хлор}.

5. Самый распространенный в природе элемент. (Кислород).

6. Вещества, снижающие скорость реакции. (Ингибиторы).

7. Самая малая частица вещества, которая сохраняет его свой¬ства. (Молекула).

8. Превращение одних веществ в другие. (Химическая реакция).

9. Природные катализаторы. (Ферменты).

10. Жженый сахар. (Карамель).

11. Русский ученый, создатель синтетического каучука (С. В. Лебедев).

151

12. Вулканизированный каучук. (Резина).

13. Химические средства для уничтожения растений-сорняков. (Гербициды).

14; Какие воды очищают с помощью очистных сооружений. (Сточные воды).

Вопросы для 2-й команды.

1. Толщина озонового слоя. (2-4мм).

1. Токсичный туман. (Смог).

3. Галоген, недостаток которого вызывает кариес. (Фтор).

4. Общее название мела, мрамора, известняка. (Карбонат каль¬ция).

5. От какого слова происходит слово «керамика». (Глина).

6. Вещества, увеличивающие скорость реакции. (Катализато¬ры).

7. Вещества, изменяющие окраску в присутствии других ве¬ществ. (Индикаторы).

8. Самые распространенные искусственные материалы. (Пластмассы).

9. Превращение солнечной энергии в химическую в зимних ра¬стениях. (Фотосинтез).

10. Химическая реакция, сопровождающаяся выделением теп¬ла. (Горение).

11. Раствор, образующийся при нагревании смеси крахмала с водой. (Клестер).

12. Русский ученый, получивший уксусный альдегид из ацети¬лена. (Кучеров).

13. Средства защиты растений. (Пестицид).

14. Жидкая смесь природных углеводородов. (Нефть).

Гейм «ЗАМОРОЧКИ ИЗ БОЧКИ».

Участники команды по очереди достают из бочонка вопросы и отвечают на них. Если ответа нет, то отвечают зрители.

1. «Нефть не топливо, топить можно и ассигнациями». Кто ав¬тор этих слов? (Д.М. Менделеев).

2. Какая служба осуществляет контроль за состоянием окру¬жающей среды вблизи крупных городов и промышленных предпри¬ятий. (Служба мониторинга).

152

3. Вещество, самое распространенное на планете Земля. Оно -основа всех жизненных процессов, присутствует во всех организ¬мах. Это единственный источник кислорода в главном движущем процессе на Земле - фотосинтезе.Что это за вещество? (Вода).

4. «Счастливый случай». Команда получает призовое очко и право еще на один бочонок.

5. Слово, образованное из двух греческих слов, в переводе оз¬начающих: первое - дом, жилище; второе - учение, знание, наука.

Что это за слово? (Экология).

6. Остатки сырья, непригодные для производства данной про¬дукции. Обычно выбрасываются, но часто бывает так, что они мо¬гут служить сырьем для производства другой продукции. (Отхо¬ды).

7. Вещества, поступающие в окружающую среду в количестве,

вредном для нее. (Загрязнители).

8. В романе А, Дюма «Королева Марго» король Карл был от¬равлен своей матерью и скончался в страшных мучениях. Чем он был отравлен и какое противоядие ему давали? (Яд - мышьяк, про¬тивоядие - яичный белок).

Гейм «ТЫ - МНЕ, Я - ТЕБЕ»

Команды по очереди задают друг другу вопросы (2 - 3), зара¬нее приготовленные.

Гейм « ТЕМНАЯ ЛОШАДКА»

Первой отвечает та команда, которая первой поднимает руку;

если ответ неправильный, то отвечает вторая команда, а затем уже зрители.

1. Он повсюду и везде: в камне, воздухе, воде, Он и в утренней росе, и в небес голубизне. (Кислород).

2. В минеральной воде я бурлю, в газе летаю,

Растениям пользу несу, пожар затухать заставляю. (Кислород).

3. В воде она родится, но странная судьба:

Воды она боится и гибнет в ней всегда. (Соль).

4. В ярком пламени рождаясь, я невзрачна и сера,

Если буквы переставить гибким стеблем стану я. (Зола - лоза).

153

5. Он в белом песке и в кварце, в составе стекла и в сплавах. А если в резину войдет, стойкость к жаре и морозу ей придает.

(Кремний).

6. Я - металл, меня ты знаешь, мощь огромная во мне.

Если букву «б» добавить, землю скрою я во мгле. (Уран - бу¬ран).

Гейм «ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ» Вопросы для 1-й команды:

1. Самая вредная часть выхлопных газов автомобиля. (Угар¬ный газ).

2. Современное название карболовой кислоты. (Фенол).

3. Спирт, вызывающий наркотическое привыкание. (Этило¬вый).

4. Ядовитый металл, содержащийся в лампах дневного света. (Ртуть).

5. Стимуляторы роста растений. (Удобрения).

6. Вещество, создающее парниковый эффект. (Углекислый газ).

7. Приборы для очистки воды от нерастворимых примесей. (Фильтры).

8. Топливо для заправки самолетов. (Керосин).

9. Три металла, вошедшие в названия веков. (Золото, медь, же¬лезо).

10. Разрушение металла под воздействием окружающей сре¬ды. (Коррозия).

11. Устранение нежелательных веществ с поверхности. (Очис¬тка).

12. Токсичные вещества. (Яды).

13. Излучение, вызывающее необратимые изменения в живых тканях. (Радиация).

Вопросы для 2-й команды:

1. Спирт, вызывающий слепоту. (Метиловый).

2. Установка для получения чугуна. (Домна).

3. Ядовитое вещество, выделяющееся при горении линолеума. (Хлороводород).

4. Ядовитый металл, содержащийся в выхлопных газах. (Сви¬нец).

154 .

5. Катализатор в реакциях фотосинтеза. (Хлорофилии).

6. Металл, который называют автомобильным. (Железо).

7. Каустическая сода. (Гидроксид натрия).

8. Газ, используемый при резке и сварке металлов. (Кислород).

9. Вещество, по свойствам противоположное кислоте. (Ще¬лочь).

10. Металл, которым покрывают консервные банки. (Олово).

11. Кратковременные поступления загрязнителей в окружаю¬щую среду. (Выброс).

12. Соединение кремния, вызывающее болезнь легких - сили¬коз. (Кварц).

13. Экологически чистое топливо. (Водород).

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ ЧАС ПО ХИМИИ

Вед.: Дорогие ребята! Сегодня здесь собрались ученики 7, 8, 9 классов, чтобы еще раз поговорить об удивительном предмете хи¬мия. У каждого из вас своя задача.

Восьмиклассники приготовили интересные опыты, покажут различные «чудеса» и раскроют секрет каждого из них.

Девятиклассники, вы не просто зрители, вы должны быть го¬товы отвечать на вопросы, которые для вас приготовили ученики 8-х классов.

Химия - удивительная наука. Она не только интересна, она имеет огромное практическое значение для каждого из нас, но и она очень трудна. Но трудно и интересно - это то, что мыслящему чело¬веку необходимо, чтобы наш ум находился в постоянном поиске, трудился. В связи с этим я хочу вам прочитать стихотворение М. Заболоцкого, которое как нельзя кстати подходит к нашему сегод¬няшнему часу:

Не позволяй душе лениться,

чтоб в ступе воду не толочь,

душа обязана трудиться

И день и ночь,

И день и ночь!

1-й ученик

Жарко здесь! Хочу я пить. У кого б воды спросить?

155

2-й ученик

Я бы выпил очень много газировки без сиропа.

3-й ученик Ой, а я люблю с сиропом. Только чтоб совсем немного!

4-й ученик

Братцы, мне нужна корова -Молочка хочу парного!

Выходит ученик, у которого в руках большая колба с жидко¬стью.

5-й ученик

Вы, ребята, пить хотите? В колбе сказочная жидкость. Чудеса мне по плечу, Я ведь химию учу. Подставяяйте-ка стаканы! Опыт точно проведен, Все у нас идет по плану!

Ребята берут со стола и подставляют стаканы, в которых на донышке помещены растворы необходимых веществ. 5-й ученик на¬ливает им то, что они просили.

5-й ученик

Вот вода, вот газировка, вот парное молоко. Получилось очень ловко, а секрет узнать легко!

Ребята делают вид, что хотят выпить содержимое стаканов.

5-й ученик

Стоп, ребята, погодите, чтобы не было беды, Вы, пожалуйста, не пейте ни сиропа, ни воды. В этом строгом кабинете есть серьезные запреты. Все запомните, друзья, Здесь Ни пить, ни есть нельзя!

156

1-й, 2-й, 3-й, 4-й ученики

Мы знакомы с чудесами, Их умеем делать сами!

5-й ученик

Чудо первое свершилось? Что в стакане находилось?

1-й ученик Л ответ совсем простой -: был у меня стакан пустой!

2-й ученик: У меня в стакане сода.

3-й ученик: Вместе с ней метилоран.

4-й ученик: В моем - бария хлорид.

5-й ученик

О чем это говорит? Угадай, 9 класс. Мы надеемся на Вас! Не составит Вам труда понять, что в колбе .

9-классники: Кислота! 5-й ученик: Знаете, наверное, вы ее название?

- Серная.

6-й ученик

В чудесах химических я уже остер. Без огня, без спичек разведу костер. Наложу лучинок-дров и костер готов. Возьму в руки ватку, спиртом намочу На костер им капну:

Гори, раз я хочу!

Зажигает костер.

6-й ученик Я открою свой секрет, Никакой тут тайны нет.

157

Под костром припрятал здесь Замечательную смесь. Мы знакомы с чудесами, Делать их умеем сами!

1-й ученик

У меня спокойный опыт, без огня и пламени. Буду задавать вопросы 8 класс, внимание! Показывает опыт с фенолфталеином.

1-й ученик

Не страшны кислоты мне даже очень сильные.

Но в растворах щелочей становлюсь малиновым. Ярче сока всех малин, кто я ?

- Фенолфталеин!

1-й ученик В щелочах я очень желтый, А в кислотах очень красный. В среде нейтральной - цвет оранжевый, прекрасный. Индикатор очень важный, как зовусь я ?

- Метилоранжевый!

1-й ученик Эта желтая бумажка все укажет без труда:

Посинеет - в колбе щелочь, покраснеет - кислота. Коль нейтральная среда - не изменит цвет она. Мы за эти указания назовем ее универсальная.

2-й ученик Мы знакомы с чудесами, делать их умеем сами. Внимание! Будет вам задание: на обычную дощечку наливает¬ся вода и стаканчик с талым снегом тоже ставится туда.

158

2-й ученик: Насыпаю в стакан соль и считаю до пяти (медлен¬но считает).

Примерз стакан химический Процесс. -Эндотермический.

3-й ученик

Все вода, снег, раствор, надоевший разговор. У меня другие планы разожгу на сетке пламя.

Поджигает горку песка, пропитанного спиртом.

3-й ученик

Я еще не то умею, Из песка полезут змеи. Страшные, кусачие От страха все заплачите. Не боитесь? Ну, смотрите. Не все сразу. Подождите. Чтобы змеек посмотреть, Надо хорошо прогреть, А пока я их бужу, Про другое расскажу.

Рассказывает одну из химических историй. Затем переходит к опыту с «черными змеями».

Спирт торит и выделяет очень много теплоты. Соду жаром разлагает он до углекислоты. Он обугливает сахар - вот откуда чернота. Пузырьками раздувает сахар эта углекислота. Все понятно? Ясно тут, змеи отчего ползут. Мы знакомы с чудесами, их умеем делать сами.

4-й ученик

Вот еще одно развлечение. Кто дает руку на отсечение?

159

Жалко руку на отсечение! Тогда нужен больной для лечения. Выходит один ученик для проведения опыта.

5-й ученик

Оперируем без боли, Правда, будет много крови.

4-й ученик

При каждой операции

Нужна стерилизация. Помогите, ассистент, дайте йод. 5-й ученик: Один момент! (Подает).

4-й ученик

Йодом смочим мы обильно, Чтобы все было стерильно. Не вертитесь, пациент, Нож подайте, ассистент!

5-й ученик

Посмотрите, прямо струйкой «кровь» течет, а не вода. Но сейчас я вытру руку - от разреза ни следа!

4-й ученик

Этот опыт мы пока объяснить не можем. В класс 9-й перейдем, объяснение найдем!

Выходит 6-й ученик, который зачитывает несколько строчек из сказки П. Ершова «Конек-Горбунок»:

Вот приехали в столицу.

«Что, достал ли ты жар-птицу?» -

Царь Ивану говорит.

«Свет такой тут вдруг разлился, Что весь двор рукой закрылся. Царь кричит на весь базар:

«Ах ты, батюшки, пожар!».

160

Это, слышь ты, не пожар,

Это свет от птицы-жар!

6-й ученик

Сказку вспомнили слегка. Про конька, про горбунка. Пришло время подивиться, Как горит перо жар-птицы.

Зажигает спирт в чашках для выпаривания. Спирт содержит растворенные соли натрия, калия, меди, стронция и т. д. Потом за¬крывает чашки листком картона.

6-й ученик

Отвечайте, 8 класс, "Почему огонь погас? Пламя без него умрет? Ему нужен. (кислород).

7-й ученик Выносит модель «вулкана».

А сейчас, друзья, для вас по истории рассказ:

Ночью спали горожане,

Вдруг из кратера вулкана- показалось пламя.

Гул и грохот, через жерло льют потоки лавы.

Покажу вам, как умею,

Гибель города Помпеи.

Прикасается нагретой палочкой, начинается извержение вул¬кана.

- Тип реакции здесь какой?

- Разложение.

7-й ученик: Кто напишет уравнение и даст разъяснение? Выходит ученик 9 класса, который пишет уравнение и объяс¬няет его (дихромат аммония).

161

6-й ученик

В картинной галерее Старинные картины потемнели. Как бы нам их обновить? Цвет и блеск их освежить?

(К черному осадку сульфида свинца Рс прилить дистилированную воду, палочкой размешать и добавить раствор пероксида водорода. Образуется белый осадок сульфата свинца).

4-й ученик (Держит лист бумаги и горящую лучинку, происхо¬дит выжигание на бумаге)

Вот волшебный лист бумаги Поработаю я магом. Прикоснусь к листу лучинкой Получается картинка.

Все ученики:

1-й ученик: Наше время истекло.

2-й ученик: Не все, что мы умеем делать.

3-й ученик: Если вы будете с увлечением относиться к химии, то вы тоже очень многому сможете научиться.

Учитель: Вот и закончился наш занимательный час. Через год, 7-й класс, и вы приступите к изучению химии. И если будете учиться с увлечением, сможете повторить и объяснить увиденные сегодня «чу¬деса». Интересные секреты скрыты в этом кабинете. Жду вас в бу¬дущем году, приходите, я вас жду!

УРОК-ИГРА «ВОДА»

Задачи: обобщить и закрепить знания учащихся о составе и свойствах воды и оснований; научить осуществлять переходы от од¬ного класса соединений к другим.

Оборудование: оксид СО - СаО; Н2О, прибор для получения СО,, пробирки с растворами NaOH (1), НС1 (2), H2О (3); растворы индикаторов, пробирки, карточки с заданиями, рисунки-заставки к играм, «черный ящик».

Ход урока:

Учитель: Сегодня у нас необычный урок - урок-игра. Мы под¬ведем итоги нашего знакомства с водой, основаниями. Но с какого

162

вещества мы должны начать нашу игру? Попрошу внести «черный ящик». Здесь находится химически чистое вещество. Оно может быть в трех агрегатных состояниях. Сейчас оно находится в расплавлен¬ном состоянии. Это прозрачная жидкость, которая бурно реагирует со щелочными металлами, взаимодействует со многими оксидами. При смешивании с кислотами и щелочами новых веществ не обра¬зует.

- Это вода!

- Молодцы! А /теперь, когда вы правильно отгадали, перей¬дем к нашей игровой части.

ИГРА «ВДВОЕМ С ДРУГОМ»

Химическая лаборатория предлагает следующие задания:

1. В химическую лабораторию поступили 3 склянки с раство¬рами без этикеток. Из накладной лаборанты узнали, что получены растворы соляной кислоты, гидроксида и. Как определить каждое вещество и правильно наклеить этикетки. Проведите необходимое исследование и напишите возможные уравнения.

2. Для поглощения углекислого газа лаборантам нужна извест¬ковая вода. Как получить известковую воду из оксида Са и дока¬зать, что полученный раствор поглощает углекислый газ? Проведи¬те необходимые опыты и напишите уравнения реакций.

(Для выполнения каждого задания к доске выходят 2 ученика:

один пишет уравнение, второй делает опыты).

ИГРА «ШАГ ЗА ШАГОМ»

Определить вещества А и В, составить цепочку превращений, написать уравнения реакций:

А К2О В КС1

(Один человек составляет уравнение у доски, в это время про¬водится работа с классом).

ИГРА «ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ»

Среди каждой тройки веществ найти вещество, отличающееся от двух других, указать признаки отличий:

1. NaOH; КОН; Сu(ОH)2

2. LiOH; H2SO4; Ca(OH)2

163

3. Fе(ОН)3; Al(OH)3; Ba(OH)2

4. Na2SO4; Mg (OH)2; KNO3.

Игра «НАЙДИ РОДСТВЕННИКОВ»

Распределить вещества по классам неорганических соедини

НИИ:

SO2; MgSO4; H2SO4; Ва(ОН)2; CaO; Al;

Mg; Fе2O3; Fe(OH)3; HNO3; K3PO4.

Игра «ЧТО ЭТО БЫЛО?»

Пришла телеграмма: "Пропали вещества, вместо них появи¬лось незнакомое вещество X". Назовите пропавшие вещества пись¬менно.

+н2о

а)Р— > Р2O;—>А

н2о

б) Ва —> ВаО —> В

в) А+В —> X.

ИГРА «КТО БЫСТРЕЕ ОТВЕТИТ?»

1. Где получится CuSO4?

а) SO3+Cu(OH)2—>

б) Cu+FeSO4 —>

в) CuO+H2SO4 —>

г) Cu+H2SO4 —>

д) Cu(OH)2+H2SO4 —>

2. Где получится Н2О?

а) Mg+HCl —>

б)КОН+НС1 —>

в) СаО+Н2O —> г) SO2+H20 —> д) NaOH+SO2 —>

Игра «КРЕСТИКИ-НОЛИКИ»

Определите выигрышные пути - вещества, с которыми взаи¬модействует сода:

164

К

Си

N02

SO2

CaO

Си

SO2

AI2O3

Са

Fe2SO4

Ag

Na20

Au

CaO

СО2

SO3

ВаО

К

Игра «НАЙДИ СВОЮ ДОРОГУ»

Выполняется письменно. Делая выбор, помни: А - 5 баллов, В -4 балла, С - 3 балла.

А.

1. Составьте 4 уравнения химических реакций, среди продук¬тов которых есть вода.

2. С какими из перечисленных веществ взаимодействует гидроксид лития: НС1; NaOH; Н3PO4; Zn; CaO; SO2; CuCl2?

В.

Закончите только те уравнения реакций, которые практичес¬ки осуществимы:

Вариант 1

Na2OH+H20 —> Cu+H20 —> K + H2О —> Ba(OH)2+H2SO4 —>

Вариант 2

Р2O5+Н2O ——> Al(OH)3 t ——> SiO2+H2O ——> BaO+H2O ——>

C.

Определить вещества Х и У. Записать уравнения реакций.

Вариант 1

MgO+J= Mg(OH)2 X+2HNO3 = Ca(NO3)2+J

Вариант 2

Mg(OH)2+HSO4= ? +2J

SO2+J =H2SO4.

Подводятся итоги работы, комментируется участие.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА ПО ХИМИИ

Цель игры: в развлекательной форме обобщить знания; стиму¬лировать чтение книг по истории химии, познакомить с необычны-

165

ми фактами, интересными случаями; способствовать развитию ло¬гики, сообразительности, находчивости, а также актерских способ¬ностей учеников и их интереса к изучению химии.

В игре разыгрывается несколько сценок силами учеников 8-9 классов; участвуют два ведущих (ученики 11 класса); команды пред¬варительно выполняют домашнее задание, составляют для соперни¬ков кроссворд из 10 слов.

Сцена 1. (Один балл за правильный ответ).

Первая команда

Разыгрывается сцена «Получение кислорода в лаборатории и проведение биологического опыта с мышью».

Ученый: (разговаривает сам с собой).Так. попробуем нагреть окись ртути . Интересно. Выделяется какой-то газ. Попробуем проверить его на мыши. Посажу одну мышь под стеклянный кол¬пак без этого газа, а другую - под колпак, наполненный эти газом. Потрясающе! Под первым колпаком (смотрит на часы) мышь по¬гибла через 15 минут, а под другим - сидит как ни в чем ни бывало!

Вед.: Какой газ получен в результате опыта? Кто из ученых впервые провел биологические опыты?

Варианты ответа: Джозеф Пристли, Роберт Бойль, Антуан Лавуазье.

Вторая команда.

Разыгрывается сцена «Получение водорода в лаборатории».

Ученый (собирает прибор для получения газа). Кладу куски же¬леза и гвоздей, заливаю все купоросным маслом - выделяется газ! Попробую его вдохнуть - ничего. Попробую вдохнуть и выдох¬нуть на пламя свечи.

Раздается взрыв, ученый падает. Входит слуга, держа на под¬носе бокал.

Слуга: Сэр, ваше величество. (Видит лежащего на полу чело¬века и в ужасе кричит). Врача!

Входит врач, осматривает ученого, приводит его в чувство.

Ученый: Спасибо, доктор, вы спасли меня!

Врач: Нет, сэр, вас спасло чудо!

Ведущий: какой газ был получен в результате опыта? Кто из ученых провел такой рискованный опыт на себе?

166

Варианты ответа: Жан Франсуа Пилатр де Розье, Теофраст Парацельс, Пьер Байен.

Сцена 2. (Один балл за правильный ответ и один балл за ори¬гинальность ответа).

Ведущий задает попеременно командам вопросы.

Что погубило Рим?

Рим спасли гуси - это известно всем. Бдительные птицы свое¬временно заметили приближение неприятельских войск и тотчас рез¬ким гоготанием сигнализировали об опасности. На этот раз обо¬шлось благополучно — враг получил отпор. Но тем не менее Римс¬кой империи суждено было погибнуть впоследствии. Что же послу¬жило причиной падения некогда могущественного государства? Как считают ученые-токсикологи, в этом повинно отравление. Что по¬губило Рим?

Ответ: По мнению ученых-токсикологов, в падении Римской империи виноват свинец. Римская аристократия быстро вымирала потому, что пользовалась дорогой свинцовой посудой и космети¬ческими красками, содержащими соединения свинца, из-за этого средняя продолжительность жизни римских патрициев не превыша¬ла 25 лет. Люди низших сословий меньше подвергались свинцовому отравлению, поскольку не имели дорогой посуды и не употребляли косметических средств. Но и они пользовались знаменитым водо¬проводом, «сработанным еще рабами Рима», а трубы его были сде¬ланы из свинца.

Обнаруженные при раскопках останки древних римлян содер¬жат значительные количества свинца.

Что едят студенты?

В 1891 году выпускник Гарвардского университета (г. Бостон, США) Роберт Вуд (впоследствии знаменитый американский физик) приехал в Балтимор для занятий химией в местном университете. Поселившись в студенческом пансионе, Вуд вскоре прослышал, что хозяйка якобы частенько готовит утреннее жаркое . из остатков вчерашнего обеда, собранных с тарелок. Но как это доказать?

Большой любитель находить для любой задачи оригинальное и вместе с тем простое решение, Вуд не изменил себе и на этот раз. Как Вуд разоблачил хозяйку пансиона?

Ответ: Однажды, когда на обед был подан бифштекс, Вуд оставил на тарелке несколько больших кусков мяса, посыпав их хло-

167

РИДОМ лития - совершенно безвредным веществом, которое по вку¬су и по виду похоже на обыкновенную поваренную соль. На следу¬ющий день кусочки жареного мяса, поданного студентам на завт¬рак, были преданы «сожжению» перед щелью спектроскопа. Крас¬ная линия спектра, характерная для лития, разоблачила слишком экономную хозяйку. Сам Вуд много лет спустя с удовольствием вспо¬минал о своем следственном эксперименте.

Сцена 3. (Один балл за правильный ответ).

Чья это легенда?

Водяной царь сидит на троне, вокруг него гарцуют русалки. Вдруг забрасываются сети, русалки уплывают, а царя рыбаки вы¬таскивают на берег. Взмолился царь, чтобы отпустили его обратно в озеро, а за это он предложил выкуп:

либо золота на один год,

либо серебра на десять лет,

либо железа на вечные времена.

Местные жители без колебания выбрали железо. А водяной, судя по всему, слово свое сдержал: железные запасы до сих пор не иссякли.

О какой стране с богатыми запасами железной руды идет речь?

Варианты ответа. Австрия, Дания, Испания.

Кто самый главный из строителей?

Когда закончилось строительство Иерусалимского храма, царь Соломон устроил пиршество, на которое пригласил всех мастеров, принимавших участие в этой стройке. Вдруг царь спросил:

- Ну а кто же из строителей самый главный? Поднялся каменщик:

- Разумеется, храм - это наших рук дело, и двух мнений быть не может. Мы, каменщики, выложили его кирпич к кирпичу.

- Спору нет, основа храма каменная, - вмешался плотник, -но хорош был бы храм, если бы я и мои товарищи не потрудились, приятно было бы смотреть на голые стены, не отделай их красным деревом да ливанским кедром? Взгляните на паркет из лучших по¬род самшита!

- Смотри в корень, - сказал землекоп. - Хотел бы знать, - он кивнул в сторону каменщика и плотника,- как эти хвастуны возве¬ли бы храм, если бы мы не вырыли котлован для его фундамента.

168

Его стены вместе с отделкой рассыпались бы от первого порыва ветра, как карточный домик.

Но царь Соломон недаром прослыл мудрым. Он позвал к себе человека, скромно стоящего в углу, - это был.

Варианты ответов: врач, погонщик верблюдов, кузнец, море¬ход.

Ответ: Подозвав к себе каменщика, царь Соломон спросил:

- Кто сделал твой инструмент?

- Конечно, кузнец.

- А твой? - обратился к плотнику.

- Кто ж, как не кузнец!

- Ну а твои лопату и кирку, - спросил у землекопа.

- Ты сам знаешь, что кузнец!

Тогда Соломон подошел к скромно стоящему человеку, вывел его на середину зала.

- Вот главный строитель храма, - и поднес ему чашу, полную вина!

Сцена 4. (За правильный ответ один балл).

Остроумное решение Нильса Бора.

В 1943 году выдающийся датский химик лауреат Нобелевской премии Нильс Бор вынужден был тайно покинуть Копенгаген, ок¬купированный гитлеровцами. Но у негр хранились две золотые ме¬дали лауреатов Нобелевской премии немецких физиков-антифаши¬стов Джеймса Франка и Макса фон Лауэ (такая же награда самого Бора была вывезена раньше). Не рискуя брать медали с собой, уче¬ный сделал остроумный шаг.

Варианты ответов: покрыл их алюминиевой краской, раство¬рил в царской водке, накрыл слоем шоколада.

Ответ: Н. Бор растворил медали в царской водке и поставил ничем не примечательную бутылку подальше на полку, где пыли¬лось множество таких же. Расчет оказался верным, оккупантов ин¬тересовали бутылки со шнапсом, а не с сомнительным содержани¬ем. Вернувшись после войны в свою лабораторию. Бор прежде все¬го нашел драгоценную бутылку; по его просьбе сотрудники выде¬лили из раствора золото и заново изготовили две медали.

Ай да строители!

Недавно при постройке здания в Шотландии рабочие обна¬ружили склад железных гвоздей, сделанных почти два тысячелетия

169

назад. В те времена Британия была одной из окраинных провинций Римской империи. На месте нынешней стройки стояла крепость, со¬оруженная римскими легионерами. Когда в конце концов им при¬шлось покинуть Туманный Альбион, то забирать с собой хранив¬шиеся там гвозди (семь тонн!) не имело смысла, но и оставлять их тоже не хотелось. Вот и решили зарыть ящики поглубже в землю до лучших времен. Но лучшие времена так и не наступили, а гвозди.

Варианты ответа: отдали итальянскому правительству в об¬мен на картину эпохи Возрождения;

использовали для отливки памятника Юлию Цезарю;

запаковали в полиэтиленовые пакеты и стали продавать тури¬стам.

Ответ: предприимчивые строители упаковали гвозди в паке¬ты и стали продавать их туристам. При этом с удовольствием на¬блюдали, как проржавевшее железо без всякого «философского кам¬ня» превращается в звонкое золотишко. И надо полагать, они не раз помянули добрым словом Юлия Цезаря, затеявшего поход на Бри¬танские острова.

Сцена 5. (Один балл за правильный ответ).

Экскурс в каменный век.

Изучая металлургию древних времен, ученые требуют воссоз¬дать те условия, в которых первобытный человек выплавлял метал¬лы. В 1938 году англичанин Г. Г. Коглен провел любопытный экс¬перимент: он попытался выплавить медь из малахита, используя вместо медеплавильной печи обыкновенный костер. Он изготовил «пироге, состоящий из сплава малахита и угля, и поджег его. Но костер обманул его ожидания, ничего, кроме оксида меди, он не получил. Тогда он изменил условия: слоеный «пирог» поместил в горшок и закрыл его крышкой. В результате образовалось.

Варианты ответа: медь, железо, золото.

Подарок с неба.

Индия, 1944 год. В пригороде Бомбея жил старый сапожник-индус. Под вечер он сидел на пороге своей хижины. Внезапно раз¬дался грохот, хижина заходила ходуном, а у ног сапожника врезал¬ся в землю упавший с неба какой-то предмет, похожий на кирпич.

Старик решил потрогать его, но, обжегшись, отдернул руку, кир¬пич оказался.

170

Варианты ответа: куском золота,^ обломком самолета, облом¬ком метеорита.

Ответ: Старожилы Бомбея до сих пор помнят тот злополуч¬ный день: в 16 часов 6 минут в результате пожара взорвался стояв¬ший в порту английский грузовой пароход «Форд Стайкин», на бор¬ту которого находилось свыше полутора тысяч тонн сильных взрыв¬чатых веществ. Чудовищный взрыв поднял в воздух и разбросал на сотни метров все, что находилось на палубе и в трюмах парохода. Некоторые обломки пролетали почти километр. Среди грузов были 155 слитков золота по 22 кг каждый. Один из них и упал перед са¬пожником, который; будучи честным человеком, узнав о происхож¬дении этого золота, сдал его властям. Остальные слитки обнаружить не удалось.

Кто был этот человек?

Поздней ночью к мастерской, в которой сталь получали спо¬собом тигельной плавки, подошел нищий. Измученный холодом и го¬лодом, он попросил приюта. Хозяин Б. Гентсман строго-настрого запретил пускать в цех посторонних, но люди сжалились над ни¬щим и усадили на кучу перед горном. Поглощенные работой, они не заметили, когда нищий покинул мастерскую. Кто был этот ни¬щий?

Варианты ответа: заводчик Самуэль Уокер, композитор и химик Александр Бородин, композитор Морис Равель.

Ответ: В.1740 году английский изобретатель Бенджамин Гент¬сман построил в предместье Шеффилда небольшой завод, который выпускал изделия из стали тигельной плавки: Свою технологию Гент¬смандержал в большом секрете от конкурентов, но одному из них, шеффилдскому заводчику Самуэлю Уокеру, удалось раскрыть сек¬рет тигельной плавки. Это была одна из первых удачно осуществ¬ленных операций по промышленному шпионажу.

Сцена 6. (Один-трибалла за оригинальный ответ).

За одну минуту придумать свою версию ответа для описан¬ных событий.

Что можно сделать с гвоздями?

Известный мореплаватель Джеймс Кук рассказывал об отно¬шении к железу туземцев Полинезии: «Ничто так не манило посе-

171

7. Существовала дорога, вымощенная брусчаткой из серебра? (Да, вице-король Испании приехал в Перу, и здешние вельможи, что¬бы не ударить лицом в грязь, выложили дорогу в Лиме от триум¬фальной арки до дворца серебром. После того, как гость прошел, дорогу сразу размонтировали и преподнесли ему в дар).

8. Памятник Минину и Пожарскому отлит не из бронзы, а ла¬туни? (Да).

9. Эйфелева башня, «железная мадам», как ее часто называют в Париже, летом на 15 см выше, чем зимой? (Да).

10. Первый исторически известный паспорт был бронзовый? (Да).

11. Денежная единица империал в России пришла из Фран¬ции, где она была названа в честь Наполеона. (Нет, она появилась в России, достоинством в 10 рублей, при императрице Елизавете Пет¬ровне).

12. Посылка писем во время войн осуществлялась при помощи ядер?(Да).

13. На завод, выпускающий лезвия для бритв, работающие там мужчины, должны приходить небритыми для проверки качества лез¬вий? (Да, этот завод находится в Польше).

14. Статуя Колосс Родосский после разрушения была продана как металлолом? (Да, продали ее сирийцам).

15. Первая пластинка, изобретенная Эдисоном, была из свин¬ца? (Нет, она была из олова и воска).

16. Ученые Земли провели опыт по созданию искусственной кометы из бария? (Да, в 1984 году западногерманский спутник выпу¬стил 2,5 кг паров бария. Эта комета просуществовала 20 минут).

Сцена 8.

Каждая команда разгадывает кроссворды, составленные дру¬гой командой. Оценивается быстрота исполнения и оригинальность кроссворда.

Жюри подводит итоги.

(Химия. Еженедельное приложение к газете «Первое сентяб¬ря», №25, июль 1999).

174

ТРУД

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ УЧИТЕЛЮ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ ОБ ИНСТРУМЕНТАХ

Плотник без топора - что изба без угла.

Чем больше гвоздей, тем крепче.

Шила в мешке не утаишь.

Без топора - не плотник, без иглы - не портной.

ИГРЫ

1. «Кто больше знает названий инструментов?» .

2. Сделать презентацию одному из инструментов.

ЗАГАДКИ ОБ ИНСТРУМЕНТАХ

Железный некто

По нему ударил крепко,

И он пропал,

Осталась кепка. (Молоток и гвоздь).

Везде сует свой нос витой, . Дыру проделает в стене, Чтобы узнать, а что на той, Обратной стороне. (Сверло).

Если видишь - я кружусь, Это значит - я тружусь. (Дрель).

Гостя примут от души:

Так обнимут - не дыши.(Тиски)

Цепкий рот на тех сердит, Кто зазря в доске сидит(Клещи).

Пошел по деревяшке,

Посыпались кудряшки.

Как шерстка у барашка,

Будь гладкой, деревяшка. (Рубанок).

По секрету скажу вам, не хвастая:

Я стальная, злая, зубастая. (Пила).

175

ГЕОГРАФИЯ

ВИКТОРИНА «ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА».

Выбери правильный ответ.

1. Какой океан первоначально назывался Восточным? Индийский океан. Атлантический океан. Тихий океан.

2. На географических картах всего лишь двух стран мира Ти¬хий океан обозначен как Великий. О каких странах идет речь?

О Великобритании и Германии. О Франции и Нидерландах.О Китае и Японии.

3. Кто назвал Африку Африкой?

Древние римляне. Древние греки. Древние скандинавы.

4. Как переводится название «Австралия»? Центральная. Северная. Южная.

5. В названии какой части света присутствует древнегречес¬кое слово, которое переводится, как «медведица»? Африка. Антарктида. Евразия.

6. Название .самого большого в мире острова, почти полно¬стью покрытого льдом, переводится как «зеленая страна». Что это за остров?

Тасмания. Шпицберген. Гренландия.

1. В честь какого животного назван один из островов близ Австралии?

Кенгуру. Волка. Лисы.

8. «Страна лапоногих» - что это?

Гватемала. Никарагуа. Патагония, южная часть Аргентины.

9. В море Сулавеси есть Таракан. Что это такое? Остров. Животное. Корабль.

10. Где находится архипелаг Россиян? На Чукотке. В Южной Полинезии. На Камчатке.

11. Какой из переводов названия страны Венесуэла является верным?

Южная красавица. Звездный город. Маленькая Венеция. 176

12. В какой стране есть три Китая? В Польше. В Германии, В Чехии.

13. Название какой страны переводится с древнегреческого как «лицо, опаленное солнцем»? Танзания. Заир. Эфиопия.

14. Долгое время в Европе эту гору называли Пик XV. В Непа¬ле ее величают Сагарматха - «властитель неба». Как называют эту гору в России?

Казбек. Эверест. Эльбрус.

15. Как называется мыс и один из проливов на полуострове Камчатка?

Африка. Азия. Америка.

16. Какой из итальянских городов назван по имени племени,

обитающего на этой территорий? Рим. Венеция. Милан.

17. Название какого.вулкана переводится как «трещотка»? Везувий. Фудзияма. Кракатау.

18. Какой остров на многих европейских картах фигурирует под названием Формоза («прекрасная»)? Тайвань. Сицилия. Мадейра.

19. Бывает так, что названия городов, находящихся в разных странах, являются родственными, образовавшимися из одного кор¬ня. К каким городам это относится?

Москва и Минск. Генуя и Женева. Берлин и Берн.

20. В какой стране находится населенный пункт с названием Сало?

На Украине. В Польше. В Финляндии.

21. В какой из стран есть города Москва и Петербург? Во Франции. В Италии, В Швейцарии. 22. По первоначальному названию какого озера названа река Нева в Санкт-Петербурге?

Онежского озера. Озера Селигер. Ладожского озера.

(Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». № 36-99, сентябрь 1999).

177

БИОЛОГИЯ

ЗАГАДКИ

Висит дом

Кверху дном:

Семьсот коморок -

И все без запорок,

А в каждом жилец -

Черный жилет. (Подсолнечник).

Желтая курица

Под плетнем дуется -

Толста и желтокожа,

Всю жизнь проводит лежа. (Тыква).

Есть красавица одна -И румяна, и стройна;

Хоть в землянке век живет, А большой от всех почет;

Кто проходит близко -Кланяется низко. (Морковь).

Красная девица спала в темнице. (Морковь).

Выросла травка -К пище приправка;

Ее пожитки -Душистые нитки. (Укроп).

Не корень, а в земле,

Не хлеб, а на столе,

И к пище приправа,

И на микробов управа. (Лук).

Сидит баба на грядках Вся - в заплатках;

Кто заплатку оторвет, Всяк заплачет и уйдет. (Лук).

Растет овсинка, А под ней трясинка. (Рис)

178

Хоть чином я не хан, На голове - султан;

И с золотом кубышки Запрятаны под мышки. (Кукуруза).

Был зелен плод -Не просился в рот. Положили в лежку -Он сменил одежку:

Красную надел -Для еды поспел. (Томат).

Растет на грядке зеленая ветка, а на ней - красные детки. (Помидоры).

Белые кисти -

Напрасный наряд,

Зеленые кисти -

Опасный ад,

Но под ногой -

Клад дорогой. (Картофель).

Рос ребенок, не знал пеленок. Стал стариком - сто пеленок на нем. (Капуста).

Лежит Егор под межой, Накрыт зеленою фатой. (Огурец).

НЕИЗВЕСТНОЕ ОБ ИЗВЕСТНОМ

ПОДСОЛНЕЧНИК

Родина подсолнечника - Мексика. На родине его называют «солнечным цветком» и считают священным. Первые семянки были привезены в Европу испанцами в 1510 году и высеяны в Мадридс¬ком ботаническом саду. В Россию подсолнечник попал при Петре 1 из Голландии и долгое время оставался огородным и декоратив¬ным растением. В 1829 г. Д. Е. Бокарев - крепостной крестьянин графа Шереметьева из села Алексеевка Воронежской губернии- от¬крыл новое свойство «солнечного цветка». При помощи примитив¬ного ручного пресса он извлек из семян подсолнечника золотистое вкусное масло. В России подсолнечник превратился из декоратив-

179

ного в масличную культуру. Вскоре посевы подсолнечника как мас¬личной культуры распространились на Украине и в Саратовской губернии. Россию по праву считают второй родиной подсолнечни¬ка. Отсюда он начал свое путешествие по всему миру.

ТЫКВА

Известно много видов дикорастущей тыквы. Большинство из них происходит из Мексики, Гватемалы, Гондураса и южных шта¬тов США.

Род тыквы представлен 5 культурными и 16 дикорастущими видами. Из тыквы можно приготовить более 200 блюд. Давно изве¬стны лечебные свойства тыквы - ее рекомендуют при заболеваниях желудка.

КАПУСТА

Одна из древнейших овощных культур. Она выращивается в странах Средиземноморья и Южной Европы уже 4 - 4,5 тысячи лет. Римляне завезли растение в Англию. В настоящее время капуста широко распространена как в тропиках, так и в умеренной зоне. Она растет даже в приполярных областях.

УКРОП

Пряноароматическое однолетнее травянистое растение. Роди¬на - Персия и Восточная Индия. В России выращивается с Х века.

ЛУК

Родина репчатого лука - горы Афганистана, Туркмении, Ира¬на. Лук придает блюдам особый вкус. Известен давно, более 400 тысяч лет. Первыми узнали вкус дикого лука пастухи и охотники на горных лугах.

В старину на Руси были села, где в каждой избе жили огород¬ники. Всем селом растили одно и то же растение на продажу заезжим купцам. Были села мятные, огуречные, луковые. Растили лук, кото¬рый трижды меняет имя. Мелкие черные, как уголек, семена называ¬ют лук-чернушка. Из семечка вырастает маленькая луковка - это лук-севок. На другое лето посаженная в грядку луковка потолстеет, станет похожая на репку, и лук получит третье имя: лук-репка.

РИС

Главная продовольственная культура в тропической зоне. У народов Южной Азии есть такая пословица: «Вода- это душа риса».

180

Она очень точно отражает главную особенность его возделывания - на участках, покрытых слоем воды.

КАРТОФЕЛЬ

Впервые европейцы узнали вкус картофеля всего около четырехсот лет назад. Родина картофеля - Южная Америка (Чили, Перу), где он и сейчас произрастает в диком состоянии в горных районах. В Андах на высоте от 500 до 4500 м можно встретить почти все известные виды этого растения.

Испанские завоеватели в конце XV века обнаружили на за¬падном побережье Южной Америки совершенно незнакомый им продукт питания, который у местных жителей назывался чунья. Это были высушенные клубни некоторых видов картофеля. Хранить сырой картофель еще не умели, поэтому индейцы рассыпали вымытые клуб¬ни на солнце, а затем их оставляли на ночь на морозе (надо сказать, что в горных районах Анд ночи обычно очень морозные). Примораживание способствовало удалению влаги, уменьшало горечь корней. После сушки получался белый крахмалистый продукт, который отлично хранился и спасал жителей Анд от голода зимой и в неурожайные годы.

Первое печатное сообщение о картофеле было сделано испанским путешественником Педро Сьеза де Леоном в 1553 году, а ботаническое название этому растению дал швейцарский ботаник Каспар Бохен. Он назвал его картофель обыкновенный. Это название сохраняется и по сегодняшний день. Долгое время картофель высажи¬вали в ботанических садах и на аптекарских огородах. Только через 200 лет он появился на крестянских огородах и полях.

Сначала картофель в пищу не употребляли: придворные дамы украшали свои прически его цветами. В Германии перед дворцами королей разбивали картофельные клумбы. И только значительно позже картофель стал продуктом питания.

«Земляные яблоки» (так в то время называли картофель во Франции) были встречены весьма недружелюбно. Даже в знаменитой «Большой энциклопедии», которую издали в 1765 году виднейшие ученые Франции, было написано: «Картофель- это грубая пища, годная только для нетребовательных желудков». Подозрительное отношение к картофелю поддерживалось церковниками, которые называли его «чертовым яблоком». Они утверждали, что это растение разносит проказу и вызывает одурь. Надо сказать, что извест-

181

ные в ту пору европейцам сорта картофеля содержали много соланина - вещества, которое придает клубням горький привкус и в больших дозах вызывает отравление.

Со временем утвердилась репутация картофеля как ценного продукта, хотя и выращивали его в очень небольших количествах. Картофель был большой редкостью и считался деликатесом. Его подавали к столу лишь в богатых домах. Бывали и курьезы. Французский фармацевт Антуан Опост Пармантье в 1787 - 1888 году проводил свои опыты с картофелем близ Парижа. Чтобы способствовать распространению этого растения; он решил заинтересовать окрестных крестьян заморскими клубнями и попросил у короля стражу для охраны картофельных полей. Стража охраняла участок только днем, а с наступлением темноты уходила. Но давно известно - запретный плод всегда сладок. Картофель весь растащили. А ученому это и надо было.

В конце XVII века это растение было завезено в Россию. Петр I, находясь в это время в Голландии, послал фельдмаршалу Б. Щереметьеву мешок картофеля.

В 1736 году картофель уже значился в каталогах растений Петербургского аптекарского сада. Распространение картофеля у нас вначале происходило очень медленно. Плохое отношение к новой культуре было вызвано тем, что у картофеля была мощная ботва и мелкие горьковатые клубни.

Население не знало еще агротехники возделывания этой культуры, сеяли густо, растения затеняли друг друга и давали еще более мелкие клубни и менее вкусные. В 1770 году выдающийся русский агроном и ученый А. Болотов впервые опубликовал в России статью о картофеле, где рассказал, как выращивать это растение. Тру¬ден был путь картофеля по странам Европы, но в конце концов эта хозяйственная культура завоевала всеобщее признание и сейчас стала «вторым хлебом».

ТОМАТ

Появление томатов в Европе произошло в эпоху Великих географических открытий. На кораблях завоевателей, тяжело груженных золотом, награбленным у индейцев, в Старый свет плыли и се¬мена диковинных растений. В летописях говорится, что томаты были завезены на наш континент Эрнаром Кортесом в 1523 году, вскоре

182

после завоевания Мексики. Первое письменное упоминание о воз¬делывании нового растения в Европе было сделано итальянским ботаником Пьеро Маттиоли в 1554 году, правда, он принял томат за разновидность ядовитого растения мандрагоры.

Первые упоминания о появлении томата в России относятся ко второй половине XVII века. Его описание можно найти в работах Андрея Болотова. Томат сначала разводили в окрестностях Бахчисарая, из Крыма растение начало распространяться по югу нашей страны. Более известное у нас название томата «помидор» происходит от итальянского «золотое яблоко» и объясняется тем, что первые томаты были желтоплодные.

Плоды нового овощного растения в европейских странах, за исключением Италии, стали употреблять в пищу не сразу. Отчасти это связано с тем, что близкие родственники томата по семейству пасленовых - белладонна и мандрагора - ядовитые растения. Рассказыавают, что враги Джорджа Вашингтона даже пытались отравить его плодами томата, считая их ядовитыми. Повар-шпион Джеймс Бейли приготовил блюдо с ломтиками помидоров, Джордж Вашингтон же вопреки ожиданиям заговорщиков стал нахваливать новое кушанье. В XVI - XVII веках в Европе томат был обитателем лишь ботанических садов и аптекарских огородов, особым спросом пользовались цветки томата у европейских модниц. Появиться на светском рауте с соцветием томата, прикрепленным к корсажу, считалось высшим шиком. В настоящее время томат распространен очень широко.

КУКУРУЗА (МАИС)

Очень важная зерновая культура. Родина - Мексика, где ее дикие предки произрастали еще 80 тысяч лет назад. Наиболее древние находки возделываемой культуры относятся к 3400-2300 гг. до н. э. К приходу испанцев в Мексику культура кукурузы достигла высокого уровня. Ее возделывали разные индийские племена. У северного племени майя был культ бога кукурузы Чинтеоля. Существенное значение имела кукуруза в жизни инков, живших на территории Перу. До наших дней дошли сведения о ритуалах, связанных с кукурузой, которые проводились в храме Солнца в столице инков Куско.

На другие континенты кукуруза попала в XVI веке - после открытия Америки европейцами. К этому времени в Новом Свете

183

уже существовали все подвиды единственного культурного вида кукурузы.

ОГУРЕЦ

Родиной огурца считают Индию, где до сих пор встречаются его дикие виды. В Индии огурец вошел в употребление по меньшей мере за 3000 лет до нашей эры. Название «огурец» в Индии связано с именем индийского князя, якобы имевшего 60 000 тысяч детей, что, по всей вероятности, связано с многочисленностью зернышек в огурце. В древнем Египте изображения огурцов встречаются в храмах. В Греции существовал даже «Город огурцов». Древние римляне круглый год выращивали огурцы в парниках и солили их в кадках. Одним из самых распространенных блюд в России XVI века была «черная уха» - суп, где мясо варилось в огуречном рассоле с примесью различных пряностей и кореньев.

РЕДЬКА И РЕДИС

Родина редьки - Египет и Китай. О выращивании редьки есть записи даже на пирамиде Хеопса. Редька огромных размеров была найдена в Японии, вес 15-17 кг. Из Египта редька попала в Древнюю Грецию. В дни празднования, посвященные Аполлону, греки приносили в дар к его алтарю изображение трех главных, по их понятию, корнеплодов - редьки, свеклы, моркови. При этом редька была отлита из золота, свекла - из серебра, а морковь - из олова. В Россию редька попала из Азии. Она входила обязательно в одно из самых древних кушаний на Руси - тюрю.

Редиска- ближайший родственник редьки. Считается, что ре¬диска появилась в Средневековье.

МОРКОВЬ

Это древнейший корнеплод, который человечество употребляет уже 4 тысячи лет. Морковь была известна древним грекам и римлянам. Но до XVI века считалась деликатесом. Лишь в XVII веке морковь стали разводить повсеместно. В это время появились соусы из моркови, которые и теперь считаются деликатесными у немцев и французов.

В Германии из поджаренной моркови делали «солдатский кофе», который в некоторых деревнях по традиции варят и сейчас.

184

На территорию России морковь попала в незапамятные вре¬мена. В XVII столетии на Руси морковный сок считался целебным:

им лечили от болезней печени и сердца.

ЗАГАДКИ В СТИХАХ

МХИ

Была зеленою травка,

Глядь - выросла добавка,

С коробочкою-крошкой,

Да с бурой ножкой. (Мох- кукушкин лен).

Наряд не по моде, А по погоде:

Если сухо, то приглажено;

Если сыро - взбудоражено. (Листочки мха «разную погоду).

ПАПОРОТНИК

От пальмы верхушки

Растут на опушке

И в лесном овраге

У гнилой коряги. (Папоротник).

Спит улита,

Круто завита,

Дождем умыта,

Травой укрыта,

А проснется -

Листом обернется. (Зачаток листа папоротника).

Перистый лист

По верху чист,

А снизу - в бородавках. (Споры на папоротнике).

ГРИБЫ

Выросли на полочке

Кисточки-метелочки,

Кисточки зеленые -

лекари хваленые. (Пенициллиум).

185

Он бревном питается,

За стену хватается,

Он по стене скачет,

Бревна ест и плачет. (Домовой гриб).

Для ржи - порча, Для людей - корча. (Спорынья).

Это что за дело:

Просо обгорело!

И в метелках сажа,

И на листьях даже. (Головня).

Конское копыто . К дереву прибито. (Трутовик).

ЛИШАЙНИКИ

Свыклась водоросль с грибком Да с развесистым дубком, Зацепилась за кору И пришлась ко двору. (Лишайник).

У осины на коре,

У забора, на дворе -

Накипь, будто золото,

К дереву приколота. (Накипные лишайники).

На полене иногда Вырастает борода. (Кустистый лишайник).

МОРСКИЕ ВОДОРОСЛИ

Есть змеи метровые Зеленые, бордовые, А капитану в море От них большое горе.

Зелена порода Хранит запасы йода.

БАКТЕРИИ

Мертвое гниет -

Живому пищу дает. (Гнилостные бактерии). 186

Один - строитель, Другой - разрушитель, Хотя они и не друзья,

Но друг без друга им нельзя. (Взаимосвязь между зелеными растениями и гнилостными бактериями).

Хоть и малышка, А сильна:

Силача Бьетс плеча. (Болезнетворная бактерия).

Кто в болотах и пруду Делает руду? (Железобактерии).

(Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». № 25, 1999. Классный руководитель, № 3, 1998).

ФИЗИКА

ЗВЕЗДНЫЙ ЧАС

Внеклассное занятие для учащихся 10 класса.

Ход игры

1-е задание.

1. Какой пар находится в закрытом сосуде с жидкостью? (Насыщенный).

2. Какое явление вызывает изменение формы тела? Деформация).

3. Какой процесс сопровождается понижением температуры тела? (Испарение).

4. Какой процесс происходит при накачивании воздуха насосом? (Адиабатический).

5. Какие явления вызывают подъем жидкости в капиллярах? (Смачивание, поверхностное натяжение).

6. Какой газовый процесс учитывается при изготовлении электрических ламп накаливания? (Изохорный).

7. Какой процесс сопровождается повышением температуры жидкости? (Конденсация).

8. Какое физическое явление приводит к сокращению поверхности жидкости? (Поверхностное натяжение).

187

9. Какая физическая величина указывает на наличие водяного пара в атмосфере? (Влажность).

2-е задание.

1. Каким прибором измеряется вес тела? (Динамометр, весы).

2. Каким прибором измеряют площади различных геометрических фигур? (Палетка).

3. Каким прибором измеряют атмосферное давление? (Барометр. манометр).

4. Каким прибором измеряют влажность воздуха? (Нитяной гигрометр, психрометр).

5. Каким прибором измеряют массу тела? (Динамометр, весы).

6. Каким прибором измеряют давление газов? (Барометр, манометр).

7. Каким прибором измеряют температуру? (Термометр).

3-е задание. Физика в лирике.

(Выделить физические явления или их характеристики).

1. «Скоро путешественники оказались среди необозримого макового поля. Запах мака усыпляет, но Элли этого не знала и про¬должала идти, беспечно вдыхая сладковатый и усыпляющий аро¬мат. Веки ее отяжелели, и ей ужасно захотелось спать.» А. М. Волков. Волшебник Изумрудного города. (Ответ: диффузия газов).

1. «Светает. В поле тишина.

Густой туман, как пелена

С посеребренною каймой,

клубится над Днепром-рекой».

М. Ю. Лермонтов. «Боярин Орша». (Ответ: влажность 100%).

3. «Татьяна пред окном стояла,

На стекла хладные дыша,

Задумавшись, моя душа,

Прелестным пальчиком писала

На отуманенном стекле

Заветный вензель О и Е».

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». (Ответ: насыщенный пар).

4. «Однажды мы захватили в дорогу керосин, но это было в-первый и последний раз. Целую неделю мы провели словно в керосиновой лавке. Керосин просачивался. Мы держали его на носу лод-

188

ки. И оттуда он просочился до самого руля, пропитав по пути всю лодку и ее содержимое, и расплылся по реке, въелся в пейзаж, отравил воздух».

Дж. Джером. Трое в лодке. (Ответ: смачивание)

5. «Гулливер готовил лодку к отплытию. Лилипуты оказывали ему всяческое содействие. Пятьсот человек сделали два паруса. Мне дали жир 300 коров для смазки лодки».

Дж. Свифт. Путешествие Гулливера. (Ответ: несмачивание, закупорка капилляров).

4-е задание. Эксперимент.

Выполнить опыты и объявить их результаты. Опыты подготавливаются на демонстрационном столе заранее - в зависимости от экспериментальной подготовки учеников, имеющегося оборудования и выдумки подготавливающих. Например, вскипятить воду в спичечном коробке.

5-е задание. Физические термины.

За 2 минуты написать как можно больше терминов.

В заключение подводятся итоги, объявляются победители.

189

Консультация по Skype: yugorsk95 ; время консультаций: 18.00-19.00 вторник, четверг.
E-mail:
yugorsk@yahoo.com; galkhan@yandex.ru; Mariyka51@mail.ru.
Галина Ивановна Бохан.