Вы здесь: Главная Блог учителя Родительское собрание

Тема по самообразованию

Методическая тема по самообразованию.

«Использование видовременных форм глагола посредством формирования коммуникативной компетентности обучающихся через организацию самостоятельной работы»

                                                     Бохан Галина Ивановна,

                                                    учитель английского языка

                                                        МБОУ СОШ №6

                                                         г.Югорск 2008- 2011г.

Содержание:

1. Информация об опыте

2. Теоретическая база опыта.

3. Технология опыта

4. Результативность.

5. Библиографический список

Информация об опыте.

Условие возникновения опыта

Благодаря появлению гуманистической парадигмы в образовании сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности признаётся свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

 

Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития учащихся, воспитания в каждом школьнике потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии.

Система урочной и внеурочной работы в школе по всем учебным дисциплинам направлена на решение указанных задач. В этом плане большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык. В современной методике преподавания этого предмета основной упор делается на развитие умения общаться, на формирование коммуникативной компетенции.

О формировании коммуникативной компетентности учащихся в последнее время говорят практически все, но как это часто бывает, понимают этот термин по-разному. Сама идея весьма привлекательна и издавна стимулирует педагогов разных стран искать пути ее реализации. Понятно, что это обучение, ориентированное на личностные характеристики темперамента, предшествующего опыта, уровня интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенностей его психики (памяти, восприятия, мышления). В принципе, это общедидактическая проблема. В мировой практике известны различные пути решения проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся. Коммуникативная компетенция является многокомпонентной и рассматривается как совокупность языковой, речевой и социокультурной составляющих, действующих в федеральных программах по иностранным языкам.

Коммуникативная компетенция может по праву рассматриваться как ведущая и стержневая, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций. Ее необходимо последовательно формировать в тесной связи с учебными и информационными умениями, готовностью к решению проблем на родном и на иностранном языке в единой логике.

Определяя основной смысл образования как развитие практических способностей, умений, необходимых человеку для достижения успеха в личной, профессиональной и общественной жизни, мы видим, что одной из ключевых компетенций становится коммуникативная компетентность. Тем более, если мы посмотрим на список «общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности», предлагаемых Стандартом, мы увидим, что половина их них связана с коммуникацией. Требования к формированию коммуникативной компетентности могут быть предъявлены в следующем виде:

• Адекватно воспринимать устную речь и быть способным передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией общения;

• Выбирать и использовать средства языка в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией общения;

• Владеть монологической и диалогической речью, соблюдая принятые этические нормы общения;

• Владеть навыками осознанного, беглого чтения текстов различных стилей и жанров, проводить их информационно-смысловой анализ;

• Создавать письменные высказывания, адекватно передавая содержание прослушанного или прочитанного текста с заданной степенью конкретизации;

• Составлять план, тезисы, конспект;

• Владеть хотя бы одним иностранным языком на уровне функциональной грамотности.

Коммуникация, понятая как «обмен значениями, (информацией) между индивидами посредством общей системы символов (знаков)», не сводится только к вербальной коммуникации, а является способом и одновременно условием существования любого макро- или микро- человеческого сообщества.

Актуальность

Актуальность темы «Использование видовременных форм глагола п посредством формирования коммуникативной компетентности обучающихся через организацию самостоятельной работы» обусловливается тем, что в соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта по иностранному языку для всех ступеней нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам. Цели, содержание и планируемые результаты языкового образования представлены в единой системе, в деятельностных подходах с четко выраженной корреляцией. Задаваемое содержание ориентировано на образование, воспитание и развитие личности школьника средствами изучаемого языка.

Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной.

Коммуникативная компетенция может быть определена как «средства, необходимые для контроля и формирования речевой ситуации в социальном контексте»

Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам отражена в целях обучения и в структуре стандарта: акцент делается на развитие иноязычной коммуникативной компетенции ученика, на формулировке требований к уровню подготовки выпускников школы на каждой из ее ступеней.

Так определяется минимальный уровень коммуникативной компетенции в государственном образовательном стандарте по иностранным языкам.

Коммуникативная компетенция

Языковая компетенция Социально-культурная

компетенция

Речевые умения Языковые знания и навыки

Говорение Письмо грамматические лексические

навыки и умения

Аудирование Чтение

Содержание обучения ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранных языков и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Наиболее полно решить данную проблему учитель может, используя коммуникативную компетентность учащихся.

Ведущая педагогическая идея

Формирование коммуникативной компетенции помимо знания языковых и речевых аспектов обеспечивает повышение эффективности уроков иностранного языка. Под эффективностью понимается повышение уровня качества знаний учащихся, уровня обученности, обучаемости.

Сущность коммуникативного общения заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения.

Современная практика общения характеризуется процессами глобализации во всех областях человеческой жизни и деятельности и приводит к увеличению международных контактов. При этом опыт показывает, что даже в тех случаях, когда языковой барьер преодолен, и собеседники свободно разговаривают на одном языке, установить понимание удаётся далеко не всегда. Можно привести множество примеров того, когда участники взаимодействия произносят фразы, реплики, обмениваются информацией, однако понимания в процессе общения не происходит. Причин здесь много и, прежде всего, это – отсутствие социокультурной коммуникативной компетенции. Чтобы понять, почему знание языковых и речевых аспектов не обеспечивает взаимопонимания, необходимо разобраться в том, что включает в себя системное понятие коммуникативной компетенции.

Основополагающие принципы данного опыта:

• Системность учебной, методической, воспитательной и развивающей деятельности;

• Научность в организации практической и исследовательской деятельности учителя;

• Учет индивидуальных особенностей учителя и учащегося;

• Последовательность и логичность в достижении поставленных целей;

• Перспективность в исследовании проблемы.

Длительность работы над опытом.

Работа по теме опыта проводилась с 2007 года и продолжалась в течение 4хлет обучения на уроках английского языка и во внеурочной деятельности в младших, средних и старших классах средней общеобразовательной школы.

Диапазон опыта

Формы, приёмы и методы, предлагаемые в опыте приемлемы для использования в работе учителей иностранного языка при организации и проведении внеклассных мероприятий, уроков, организации исследовательской работы.

Теоретическая база опыта

Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, развивалась инициатива и самостоятельность в работе. В процессе обучения учащиеся должны не только овладеть системой знаний, умений и навыков, но и развивать свои способности и творческие силы. Для этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика. Автор опыта предлагает решение этих задач через формирование коммуникативной компетентности учащихся. Предмет обучения иноязычному общению еще не исследован должным образом, хотя уже имеется достаточно богатый опыт методической организации коммуникативно-ориентированного обучения иноязычной речи. Этой проблемой занимались следующие авторы: Беляев Б.В., Бим И.Л., Ведель Г.Е., Гурвич П.Б., Зимняя И.А., Кузовлев В.П., Леонтьев А.А., Пассов Е.И., Скалкин В.Л., Царькова Б.В., Шубин Э.П.

Коммуникативная компетенция сегодня рассматривается как одна из важнейших составляющих готовности и способности специалистов любого профиля к успешной профессиональной деятельности. Эффективность обучения во многом определяется уровнем коммуникативных умений. Характерной особенностью современного этапа развития являются требования к интеграции различных составляющих целей образования для достижения шести базовых компетенций:

1. лингвистическую компетенцию, подразумевающую знание словарных единиц и грамматических правил, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание;

2. социолингвистическую компетенцию, т.е. способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, социальных ролей участников коммуникации;

3. дискурсивную компетенцию, а именно способность понимать различные виды коммуникативных высказываний, строить целостные, связные и логичные высказывания различных функциональных стилей;

4. стратегическую компетенцию, т.е. вербальные - невербальные средства (стратегии), к которым человек прибегает в случае, если коммуникация не состоялась;

5. социокультурную компетенцию - знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета, умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры;

6. социалъную компетенцию, а именно умение и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе и в своих силах для осуществления коммуникации.

Можно сделать вывод, что коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку должно учитывать особенности реального общения.

Преимущество использования коммуникативного подхода в учебном процессе в том, что формирование коммуникативных умений способствует повышению мотивации учащихся, содействует установлению межпредметных связей. Это способствует развитию познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности и многому другому.

Рассмотрим основные положения коммуникативно-ориентированного обучения. В основе процесса обучения лежит модель реального общения, под которым понимается не просто передача и сообщение информации познавательного и аффективно-оценочного характера, обмен знаниями, навыками и умениями, а, прежде всего, обеспечение взаимопонимания людей в процессе речевого взаимодействия.

Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку - это речевая направленность процесса обучения, ориентация не только на содержательную сторону общения, но и на форму высказывания. Существенную роль в реализации коммуникативно-ориентированного обучения играет ситуативность в отборе материала и организация его закрепления применительно к определенным ситуациям общения. Этому способствует использование аутентичных материалов и подлинно коммуникативных заданий.

Коммуникативная компетенция может быть сформирована только при условии сбалансированного, равномерного функционирования абсолютно всех ее структурных компонентов

Очередным шагом в решении задачи достижения сформированности коммуникативной компетенции должно стать усвоение социокультурных аспектов общения на изучаемом языке. Это влечет за собой изучение менталитета, отношений, поведения, ценностей, релевантных культуре изучаемого языка.

На занятиях по иностранному языку, формируя коммуникативную компетенцию, учитель создаёт учебные ситуации, помогающие учащимся приобретать знания, умения и навыки в различных видах речевой деятельности. Умения и навыки формируются только в деятельности с использованием необходимых средств и в определенных условиях, иначе говоря, в определенной среде. Таким образом, деятельность - это целенаправленные мотивированные действия с единицами быта и культуры в определенных условиях, или среде, преследующие различные цели. В зависимости от условий, существующих в определенных средах, формируются различные отношения.

Любая обучающая деятельность, в том числе и деятельность по формированию коммуникативной компетенции, реализуется в образовательной среде. Бытие - быт - окружающая предметная среда является материальной базой для усвоения иностранного языка. С позиции коммуникативно-ориентированного обучения речь должна идти о таком пространстве, которое было бы насыщено материальными и нематериальными единицами культуры, вхождение в которую и мыслится как условие овладения языком.

Оптимальный вариант овладения иностранным языком - это обучение в естественной языковой среде. Языковая среда - основное средство и условие коммуникативно-ориентированного обучения. В нашей школе осуществляется обучение иностранному языку за пределами естественной языковой среды. Поэтому, необходимо стараться максимально точно моделировать языковую среду всеми доступными средствами, создавать языковую парасреду, насыщающую образовательное пространство единицами материальной культуры, иноязычного быта, тем самым, формируя социокультурную компетенцию.

В языковой парасреде реализуются принципы аутентичности в обучении иностранному языку:

- использование аутентичных учебных пособий, аудиовизуальных материалов;

- обустройство учебных аудиторий, воспроизводящих помещения учебных заведений в странах изучаемого языка;

- присутствие повсюду в учебных аудиториях аутентичных газет, журналов, предметов быта, таких как всевозможные билеты, пакеты, чеки и прочее;

- наличие в учебных аудиториях технических средств обучения и средств массовой информации, постоянно настроенных на приём аутентичных радио- и телепередач, видеоматериалов, видео клипов, рекламы.

Аудиовизуальная языковая среда в процессе коммуникативно-ориентированного обучения вторгается в сознание обучаемого, что создаст условия для усвоения языка при контакте с культурой, которая в этой парасреде моделируется. Язык выступает только как один из аспектов процесса вхождения в культуру.

Создание языковой парасреды в реальном образовательном процессе в состоянии положить начало формированию картины мира, присущей изучаемому иностранному языку, помочь научиться строить свое поведение, вербальное и невербальное, по ее законам, обеспечить сформированность социокультурной компетенции, а значит и коммуникативной компетенции в целом. Обобщение опыта преподавания иностранного языка показывает, что создание языковой парасреды выступает как решающее условие для формирования коммуникативной компетенции.

Новизна опыта.

• Деятельность учителя ориентирована на индивидуальные особенности учащегося, где центральное место занимают способности и возможности учащегося для формирования языковой коммуникативной компетентности;

• Эталоны и стандарты выступают как конечные ориентиры обучения, пути к которым индивидуальны;

• Сравнение обучения происходит самого ученика с собой и оценивается как продвижение, исходя из его способностей и возможностей;

• Основными формами обучения являются групповые, коллективные и индивидуальные.

Технология опыта

Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого общения, нельзя. Каждый из обучающихся достигает своих целей с помощью таких средств, как:

- говорение,

-аудирование,

-чтение,

-письмо,

-паралингвистика (интонация, паузация и т.п.),

- проксемика (телодвижения, позы и т.д.) и любая совместная деятельность.

Специфика функционирования языка в качестве иностранного состоит в том, что его коммуникативная функция обеспечивает межкультурное общение. Возникает ситуация встречи коммуникантов, которые пользуясь одним и тем же языком, неодинаково воспринимают передаваемые сообщения, поскольку порождаемые ими языковые структуры построены на основе разных социокультурных структур. Следовательно, в межкультурном общении важное условие успеха - обеспечение взаимопонимания посредством создания общего коммуникативно-прагматического пространства. Это возможно при формировании у обучаемых социокультурной компетенции, учитывающей культурно-психологические особенности коммуникативного поведения носителя языка.

По мнению И.И. Халеевой, умение делать корректные прагматические выводы из речевого произведения носителя языка является одним из ключевых средств, с помощью которых коммуникант может «пробиться внутрь сознания говорящего. Это одно из основных средств к пониманию механизма социального взаимодействия.

Основное требование эффективной реализации данной стратегии - использование следующих тактик:

— инициация - удержание внимания собеседника;

- стимулирование коммуникативной активности собеседника;

- изменение темы разговора;

- плавное завершение разговора;

- использование различных регистров общения с предпочтением неформального стиля.

На мой взгляд, личностно-коммуникативное обучение включает в себя не только речевую направленность обучения, но индивидуализацию обучения, принципы функциональности, ситуативности, новизны.

В ходе планирования уроков я стараюсь придерживаться всех перечисленных принципов, а также соблюдать условия, необходимые для формирования коммуникативной компетенции учащихся:

• постоянная речевая практика учащихся;

• «оречевленность» в той или иной степени всех упражнений;

• использование ценного коммуникативного материала;

• постоянная активизация речемыслительной активности учащихся;

• речевой характер урока.

В процессе обучения иностранному языку также учитываю личностные качества учащихся:

• темперамент;

• способности;

• навыки самообразовательной деятельности;

• жизненный опыт учащихся;

• сферу интересов;

• мировоззрение;

• эмоционально-чувствительную сферу;

• статус личности в коллективе;

• наличие коммуникативной мотивации.

Уверена в том, что исходным моментом любой деятельности, а, следовательно, и речевой, является мотив, который побуждает к деятельности и направляет ее. Коммуникативная мотивация имеет большое значение в обучении иностранному языку. Об этом в свое время говорил известный методист, автор учебника «Счастливый английский» В. Кузовлев.

Коммуникативная мотивация связана, на мой взгляд, с удовлетворением, получаемым учащимися от пользования языком как средством общения.

Я считаю, что обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как:

•доброжелательная обстановка на уроке;

•положительный эмоциональный климат;

• доверительный отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися. С этой целью использую анкеты для выявления настроя на обучение и затруднений. (Приложение № 3 ).

Важным фактором обеспечения коммуникативной мотивации является ролевая игра. Как показывает мой опыт и опыт моих коллег, она развивает интерес к иноязычному общению, расширяет его предметное содержание, давая школьникам, возможность выходить за рамки своего контекста деятельности, позволяет предвосхитить будущий личный опыт учащихся путем проигрывания ролей людей разных профессий, характеров.

Наряду с коммуникативной мотивацией успешному формированию коммуникативной компетенции способствует интенсификация учебного процесса.

Пути интенсификации обучения, как правило, я выбираю исходя из конкретных условий работы. Один из таких путей – использование приемов уплотнения уроков иностранного языка, что дает мне возможность увеличить долю индивидуального участия каждого ученика в иноязычном общении.

Чтение является одним из важнейших аспектов обучения иностранному языку, так как это источник формирования активного и пассивного словарного запаса обучаемых, отправная точка для разнообразных высказываний диалогического и монологического характера, источник получения новой информации, способствующей как интеллектуальному, так и эстетическому обогащению учащихся. В системе работы учителя по формированию ЗУН по каждому виду речевой деятельности значительное место занимает процесс целеполагания, который находит воплощение в виде блок- схемы, по основным направлениям работы с учащимися. При составлении блок- схемы учитываются цели и задачи поэтапного формирования ЗУН обучаемых по каждому виду деятельности. (Приложение № 5).

Понятно, что в процессе аудирования, чтения (про себя), письма могут одновременно участвовать все обучаемые. Сложнее, на мой взгляд, организовать одновременное говорение учащихся на уроке. Тренировка хором, как правило, предполагает проговаривание, а не говорение.

Убеждена, что практика интенсивного обучения иностранному языку по методу активизации личности и коллектива, т.е. использование интерактивных форм, доказала возможность одновременного участия обучаемых в иноязычном общении.

Так, вся группа вслед за мной задает вопросы одному из своих товарищей, например, дежурному ученику, выражает согласие, несогласие с чем-либо, выражает согласие по поводу чего-либо и т.д Особое внимание стараюсь уделить одновременной коллективной работе обучающихся небольшими группами – парами, тройками, четверками.

Хотелось бы выделить одновременную парную работу. Самый простой способ ее организации, на мой взгляд, выполнение упражнений с соседом по парте. Часто при такой работе использую опоры, например, подстановочные таблицы с речевым заданием, структурные схемы диалога.

Для выполнения упражнений «тройками» или «четверками» рассаживаю учащихся по три или четыре человека за парту, либо учащиеся поворачиваются лицом к ученикам, сидящим за соседней партой. Учащиеся разыгрывают, например, ситуации знакомства, т.е. каждый, играет свою роль, при этом кто-то из них может выступить в роли репортера и брать интервью у «спортсменов», «артистов» и так далее. Такие упражнения, как правило, завершаются подведением итогов: один из учащихся малой группы сообщает учителю и классу, с кем он познакомился, что нового узнал о тех, с кем беседовал и т.п. (Приложение №1).

Убеждена, что формированию коммуникативной компетенции способствуют такие задания, как:

• составить план текста, высказать основные мысли по плану;

• драматизировать часть текста;

• определить соответствие сказанного тому, что содержится в тексте;

• выделить основную мысль текста, выразить свое отношение к тексту и отраженной в нем проблеме;

• дать характеристику героям текста, оценку их поступков и мыслей, согласиться или не согласиться с мнением одноклассников;

• составить собственное высказывание, исходя из прочитанного, услышанного.

.Для выполнения подобных заданий предлагаю учащимся логико-синтаксические схемы, различные опоры (смысловые, содержательные, вербальные, иллюстративные, схематические). Правильно подобранная опора помогает учащимся со слабой подготовкой быстрее и правильнее осознать назначение лексико-грамматических структур при освоении лексики, при обучении иноязычному общению в целом.

Конечно, разработка опор, структур, схем требует от учителя дополнительного времени. Это большой, нелегкий труд. Однако, как писал Л. Толстой, «чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику».

Практически, это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, как уже говорилось выше, обязательно на уроках иностранного языка; учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый контакт. Это социальное общение, поскольку в ходе общения учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли - лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т.д. Думается, все сказанное подтверждает мысль о том, что обучение которое мы рассматриваем как одну из разновидностей личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка, позволяет решить указанные в начале данного опыта противоречия. В результате систематической и целенаправленной (разумеется, хорошо продуманной и подготовленной) работы удается значительно увеличить время устной и речевой практики для каждого ученика на уроке, дать шанс каждому ученику сформировать в своем сознании систему изучаемого предмета. С этой целью даю учащимся дифференцированные задания на основе знания их личностных качеств и интересов. (Приложение №6). Большое значение придаю творческой работе учащихся, а именно работе над проектами. (Приложение № 2).

В своей работе кроме традиционной использую такие формы построения учебно-воспитательного процесса:

• урок — лекция («Традиции и обычаи проведения праздников в Британии»);

• урок — путешествие («Путешествия различными видами транспорта»);

• урок — игра («Путешествие по зоопарку»);

• урок- соревнование («Что вы знаете о Великобритании?»);

• урок-викторина («Занимательная грамматика»);

• видео-урок («Путешествие по англо-говорящим странам»);

урок- брейн- ринг («Достопримечательности Лондона;

• урок-разговор по душам («Внешность»);

• урок-защита проекта по разным темам;

• урок-зачет;

• урок-экскурсия («Мой город», «Покупки»).

Результативность опыта.

Формирование коммуникативной компетентности учащихся помогает развитию познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, создавать на ее основе новую. Это помогает сделать учебный процесс творческим, сжатым и целенаправленным, а учеников раскованными и активными. Уроки и внеурочная деятельность свидетельствуют о том, что учащиеся способны к активной познавательной деятельности на иностранном языке. Но любой творчески работающий учитель должен контролировать качество знаний и коэффициент усвоения учебного материала.

Результаты успеваемости учащихся:

Год Предмет Качество знаний Успеваемость

2005-2006 Английский язык 54,5% 100 %

2006-2007 Английский язык 54,8 100 %

2007-2008 Английский язык 62% 100 %

2008-3009 Английский язык 63% 100 %

2009-2010 Английский язык 74% 100%

2010-2011 Английский язык 75% 100%

Консультация по Skype: yugorsk95 ; время консультаций: 18.00-19.00 вторник, четверг.
E-mail:
yugorsk@yahoo.com; galkhan@yandex.ru; Mariyka51@mail.ru.
Галина Ивановна Бохан.